36
к первоначальным записям, которые пополнялись в течение урока, затем
учащиеся сами приходят к тем или иным выводам. На этой стадии происходит
интерпретация и осмысление полученной информации, анализ собственной
деятельности.
3. Оценивание для обучения и оценивание обучения
Оценка всегда была прерогативой учителя. Иногда оценка с его стороны
справедлива, иногда не очень. Оценка может вдохновить ученика, но может и
огорчить его.
Данный модуль предоставляет возможность учащимся учиться оценивать
себя в работе, свою работу (самооценивание), а также оценивать работы
других (взаимооценивание) по предоставленным учителем критериям либо
выработанным сообща дескрипторам. Критериальное оценивание наиболее
объективно. Учащиеся сами могут видеть показатели других и свои, поэтому
никаких обид не возникает.
С другой стороны, оценка вовсе не показатель знаний. Необходимо
преодолеть стереотип по негативному отношению к тем ученикам, которые не
выдают ожидаемых учителем ответов. Ученик не должен сравнивать себя с
другими, свои достижения с достижениями других.
В моей практике очень часты случаи, когда невозможно оценить
однозначно. Поэтому я часто прибегаю к помощи учащихся. Они самые
строгие, но в то же время самые справедливые «судьи». С одной стороны,
хорошо, что согласно интегрированным программам в течение четверти не
ставятся традиционные оценки, а только «стремится достичь» и «достиг».
Как кажется, чем больше мнений, тем независимее мышление. Самое
главное – ребенок должен чувствовать себя комфортно.
В шестых классах есть застенчивые дети, которые сначала опасались
что-то сказать неправильно, ведь я у них новый учитель. Но спустя четыре
месяца, поняв, что ошибаться можно и нужно, что никто не собирается над
ними смеяться и им не грозит плохая оценка, эти застенчивые начали
понемногу раскрепощаться.
Кроме того, я пытаюсь не просто передать информацию, а стараюсь
создать такие условия, чтобы ученик был не созерцателем на уроке, а активным
участником образовательного процесса. Я помогаю своим ученикам
сформировать навыки знания и понимания прежде всего. Самое главное –
помочь им при формировании навыков высокого порядка, таких, как анализ и
критическое мышление.
4. Использование информационно-коммуникационных технологий в
преподавании.
Согласно новым образовательным интегрированным программам в нашей
школе ИКТ – это основа, так как учебников как таковых нет. Темы подобраны
таким образом, что весь материал необходимо искать и находить в Интернете.
Предусмотрено создание учащимися не только презентаций, но и блогов, веб-
сайтов, что было бы невозможно без ИКТ. Экранизированные литературные
произведения доступны для просмотра благодаря наличию в кабинете
персонального компьютера и интерактивной доски. Аудиотексты, видеофильмы
37
– необходимое подспорье на уроках. Эффективность занятия повышается
благодаря ИКТ. Можно поставить видеоролик без сопроводительного текста,
на основе которого учащиеся пишут творческую работу (эссе). Или дать
прослушать аудиотекст и поработать с ним, отрабатывая навыки слушания.
Либо показать начало фильма и попросить учащихся спрогнозировать
дальнейший ход событий. Затем дать почитать текст либо продолжить
смотреть фильм и узнать, как же на самом деле происходят события у
создателей произведений (книг, фильмов) и сопоставить то, что «у них» и у
учащихся.
Таким образом (=именно так) можно научить ученика разным
мыслительным
операциям:
анализу,
синтезу,
интерпретации,
оценке
воспринятого посредством разных «каналов» связи (через зрение, слух и т.д.)
и, главное, применению полученных знаний в различных жизненных ситуациях.
5. Обучение талантливых и одаренных детей
Данный модуль является не менее важным по сравнению с остальными.
Говорят, нет неспособных детей. Принято считать, что дело в
несвоевременном выявлении их способностей. И здесь многое зависит от
учителя. От его чуткого и бережного отношения к тем, кто действительно
талантлив. Но как распознать талант? На этот вопрос нет однозначного ответа.
Подход к каждому ученику у каждого учителя свой. Однако, если все-таки
выявлены наиболее успешные дети, которые отличаются быстротой мышления,
памятью и знаниями, умеют выявлять суть проблемы и т.д., то учителя должны
предлагать таким детям более усложненную программу обучения в классе и вне
класса либо пройти учебный план с большей скоростью. Первая стратегия
вмешательства называется «Усложнение заданий», вторая – «акселерация»
[4:193].
В нашей школе учатся в основном «мотивированные на успех» дети:
большинство из них знает, чего хочет, привыкло трудиться, учителю надо лишь
указать верное направление.
Предметные
олимпиады,
исследовательские
проекты,
творческие
конкурсы не способны охватить всех одаренных и способных детей. Как же
быть с приведенным выше тезисом о том, что каждый ребенок талантлив?
Конечно, не во всем, но обязательно в чем-то. Главное, не отбить охоту
познавать мир хотя бы на своих уроках. Пусть даже русский язык и литература
ему не нравятся, а есть увлечение географией, физикой, но в наших силах
сделать так, чтобы ученик не возненавидел из-за какого-то предмета (например,
моего) учебу вообще.
Безусловно, в связи с четкой профориентацией нашей школы (физико-
математическое направление) нелегко уговорить учащихся готовиться к
олимпиаде по русскому языку и литературе.
Бывает и так, что ребенок не принимает участия ни в олимпиадах, ни в
проектной деятельности, хотя на голову выше остальных по твоему предмету,
чувствуется, что он явный гуманитарий, хотя неплохо разбирается и в
естественных и точных науках.
В конце концов он делает осознанный выбор: лирика «затмевает» физику.
Достарыңызбен бөлісу: |
