318
— доминанта усилия (тяга к сопротивлению и волевым напряжениям,
которые иногда проявляются в упрямстве, протесте, борьбе против
воспитательного авторитета и т.д.);
— доминанта романтики (стремление к неизвестному, рискованному, к
приключениям, героизму) [2: 2].
Продолжение этих изменений в подростковом возрасте имеется в трудах
Д.Б. Эльконина, который выделил основные симптомы развития, а именно
возникновение трудностей в отношениях со взрослыми (негативизм, упрямство,
безразличное отношение к оценке собственных успехов, уход из школы,
уверенность в том, что все самое интересное происходит вне школы и т.д.) [3:
2].
Психологи Б.Г. Ананьева и А.Н. Леонтьева дали убедительный материал
о практической и познавательной направленности деятельности подростков на
усвоение
норм
взаимоотношений
и
возникновение
социально
–
ориентированных форм общения, которые задают специфическую структуру
потребностей [4: 2].
Центральную задачу периода взросления составляет поиск личностной
идентичности – чувство самотождественности, собственной истинности,
полноценности, сопричастности ко всему миру. Э.Эриксон считает, что каждый
человек переживает несколько критических фаз идентичности. Концепция,
разработанная им на основе психоаналитических представлений, позволяет
подойти к пониманию психических проблем взросления. К важным
конфликтам этого возраста относится диффузия идентичности, диффузия
времени, застой в работе и отрицательная идентичность [5: 2].
Среди различных форм кризисов известный деятель в области
подростковой психологии Х.Решмидт выделяет следующие: нарушение
процесса полового созревания, кризисы идентичности и авторитетов,
переживания отчуждения: деперсонализация (изменение восприятия самого
себя) и дереализация (изменения восприятия окружающей обстановки),
нарушение оценки физического облика (дисморфофобии), нарцистические
кризисы
(кризисы
поглощенности
самим
собой),
попытки
суицида,
аморальность, делинквентность и социальная запущенность [6: 2].
Одним из факторов формирования личности трудного подростка
являются отрицательные семейные условия. И. С. Кон утверждает, что не
существует ни одного социального или психологического аспекта поведения
подростков, который не зависел бы от их семейных условий в настоящем или
прошлом. Разногласия в воспитательных методах родителей не дают подростку
осмыслить, что хорошо, а что плохо, кто в данной ситуации из них прав, кому
верить и кого слушать.
Э. Шпрангера считает, что внутренний мир подростка принципиально не
сводим к природным или социальным детерминантам. Подростковая фаза, по
его мнению, характеризуется кризисом, связанным со стремлением к
освобождению от детской зависимости. Главными новообразованиями данного
периода выступают открытие «Я», возникновение рефлексии и осознание своей
индивидуальности.
319
Теоретические положения Э.Шпрангера конкретизированы Ш.Бюллером.
Ш.Бюллер утверждает, что подростковый этап - это негативная фаза
юношеского периода, характерными чертами которого являются: тревожность,
раздражительность,
агрессивность,
бесцельный
бунт,
стремление
к
самостоятельности и независимости, не подкрепляемой соответствующими
физическими и психическими возможностями. Многие из перечисленных им
черт присуще подросткам с девиантным поведением [7: 3].
Такие характерные для подросткового возраста проявления, как
отмирание старых интересов, вызревание их нового ядра (Л.С. Выготский),
отрицательное отношение к ранее выполняемым требованиям, неустойчивая
самооценка личности (Л.И. Божович), изменение групповой принадлежности
(К. Левин), переосмысление отношений с окружающими, определение своего
места среди других (Э. Эриксон), неприятие позиций и требований взрослых
(И.С. Кон), различие норм поведения взрослых и детей (Д.И. Фельдштейн),
могут рассматриваться как факторы, которые затрудняют успешную
социализацию и адаптацию подростков. Полная включенность в жизнь
общества, подразумевающая не только принятие его норм и ценностей, но и
реальное повседневное участие в его жизни в соответствии с этими нормами и
ценностями, не всегда возможна при наличии перечисленных выше проявлений
данного возраста. В подростковый период индивид переходит на новую
ступень развития - из положения «ребенок» в положение «взрослый». Еще не
сформированные взгляды, убеждения и интересы, неустойчивая самооценка
порождает сомнения и неуверенность в себе. Подросток стремится быть
взрослым, в то же время боится ответственности. Именно такое неустойчивое
положение может способствовать возникновению психологических барьеров
социализации.
Таким образом, изучение подросткового периода - многоплановый
процесс, который еще не завершен. Сегодня нет единого общего понимания
особенностей данного возрастного периода, не прекращаются споры между
психологами. Подростковый возраст необходимо рассматривать не как
отдельно взятый этап, а в динамике общего развития ребенка, поскольку без
знания закономерностей развития в онтогенезе, противоречий, которые
составляют силу этого развития, невозможно выявить психические особенности
подростка. Основой такового исследования должен быть деятельностный
подход, рассматривающий развитие личности как процесс, движущей силой
которого являются: разрешение внутренних противоречий и смена типов
деятельности, обусловливающая перестройку сложившихся потребностей и
зарождение новых.
Все отрицательные стороны подросткового возраста не должны
рассматриваться как непреодолимые препятствия на пути развития девиантного
ребёнка. В целях предотвращения девиантности детей подросткового возраста
необходимо уделять особое внимание данному возрастному периоду не только
семье того ребенка, где он воспитывается, но и всем социальным институтам, с
которыми он непосредственно контактирует и соприкасается. Своевременные
меры, а именно психодиагностика личностных черт, предрасполагающих
Достарыңызбен бөлісу: |
