Материалдары

 
316 
компанией  Capita:  SIMS  —  управляющая  информационная  система  для  школ 
начального  и  среднего  звена,  которая  позволяет  не  только  сократить  объем 
рутинной  работы,  но  и  усовершенствовать  учебный  процесс;  EMS  — 
управляющая  информационная  система  для  муниципальных  учреждений; 
UNITe  —  управляющая  информационная  система  для  высших  учебных 
заведений;  SIMS,  net  Learning  Platform  —  электронная  обучающая  среда, 
предоставляющая  возможности  обучения  в  любое  время  и  в  любом  месте. 
Данная система используется в 80 % всех школ Великобритании. 
•  Образовательная  служба  Pearson  Phoenix  (Phoenix  First  limited) 
специализируется  на  поставке  информационных  систем  управления  (ИСУ) 
школам и местным органам образования. В настоящее время почти 5 000 стран 
Европы  используют  информационные  системы  компании  Pearson  Phoenix, 
позволяющие 
автоматизировать 
составление 
расписания, 
проводить 
академическое 
и 
профессиональное 
тестирование 
и 
наполнение 
образовательными  программами  электронной  обучающей  среды.  Основными 
модулями  системы  Pearson  Phoenix  являются:  «Gold»  —  управляющая 
информационная  система  для  школ;  образовательная  платформа  «Е»  данная 
платформа  позволяет  работать  в  режиме  online  и  в  настоящее  время  обучает 
более  100  млн.  чел.  во  всем  мире;  MarklTPRO  —  среда  для  преподавателя; 
«Central»  -  обеспечивающий  двустороннюю  передачу  данных  между  школами 
и  центральной  базой  данных;  «AssessIT»  —  интеллектуальное  программное 
решение  для  стимулирования  достижений  обучающихся;  PfS  -  финансовый 
модуль, работающий со всеми финансовыми делами школы. 
В  рамках  данного  исследования  был      представлен  анализнаиболее 
известных  информационных  систем,  предназначенных  для  автоматизации 
управления учебным заведением, и далеко не все возможности этих продуктов. 
Все  они  реализуют  один  подход  -  комплесная  реализация  на  общей 
информационной  базе  и  модульный  характер  приложени,  каждый  из  которых 
отвечает за автоматизацию определенного аспекта, но органично вписывается в 
общую  систему.  Такой  подход  позволяет  реализовать  развитие  и  адаптацию 
информационных систем под изменяющиеся со временем требования системы 
образования. 
 
 
 
АНАЛИЗ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ 
В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 
 
Акатова А.М., Шаяхметова А.А. 
Кокшетауский государственный университет им. Ш. Уалиханова, г. Кокшетау 
Aya_lupik@mail.ru
 
         
 Поведение  некоторых  подростков  обращает  на  себя  внимание 
нарушением  норм,  несоответствием  получаемым  советам  и  рекомендациям, 
отличается  от  поведения  тех,  кто  укладывается  в  нормативные  требования 

 
317 
семьи,  школы  и  общества.  Это  поведение,  характеризующееся  отклонением  от 
принятых  нравственных,  а  в  некоторых  случаях  и  правовых  норм  называют 
девиантным.  По  своему  происхождению  они  могут  быть  обусловлены 
различными  отклонениями  в  развитии  личности  и  ее  реагирования  на 
окружающий мир. Понятие «дети с отклоняющимся (девиантным) поведением» 
имеют 
социально-психологический 
оттенок 
и 
характеризуют 
данную 
категорию  детей  с  позиции  социальной  нормы,  а  точнее  -  несоответствия  ей. 
Оно 
включает 
антидисциплинарные, 
антисоциальные, 
делинквентные 
противоправные  и  аутоагрессивные  (суицидальные  и  самоповреждающие) 
поступки.              
Возникновение  девиантного  поведения  связано  с  психологическими    и 
возрастными  особенностями.  Возраст  от  11–12  до  16–17  лет  относится  к 
подростковому  периоду  или  ранней  юности,  который  характеризуется 
множеством  специфических  особенностей,  прежде  всего  кардинальными 
изменениями  в  сфере  сознания,  системы  взаимоотношений  и  деятельности.   
Стремительным  рост  человека  и  формированием  организма  в  процессе 
полового созревания оказывает влияние на психофизиологические особенности 
ребёнка. Естественными для данного возраста являются развитие самосознания, 
формирование  самооценки,  интерес  к  своей  личности,  возможностям, 
желаниям  и  потребностям,  стремление  к  появлению  взрослости,  определение 
психосексуальной 
ориентации, 
выработка 
мировоззрения. 
Однако 
целеустремленность  и  настойчивость  в  этом  возрасте  все  еще  уживаются  с 
импульсивностью  и  неустойчивостью;  чрезмерная  самоуверенность 
и 
категоричность  сочетаются  с  чувствительностью  и  неуверенностью  в  себе; 
стремление  к  широким  контактам  уживается  с  желанием  быть  в  одиночестве. 
Поэтому  при  отсутствии  условий  для  положительной  реализации  своих 
потенциалов  процессы  самоутверждения  могут  происходить  в  искаженных 
формах и это приведет к неблагоприятным реакциям и последствиям [1: 1].
  
Пониманию  причин  девиантного  поведения  способствует  понятие  о 
социальной  "ситуации  развития"  Л.С.  Выготского.  Оно  характеризуется 
соотношением  внутренних  процессов  развития  и  внешних  условий,  в 
совокупности  определяющих  качественно  новые  психические  образования 
личности. 
Л.С. 
Выготский 
считал, 
что 
особенности 
протекания 
и 
продолжительность подросткового возраста заметно варьируется в зависимости 
от  уровня развития общества, что  именно в данном возрасте влияние среды на 
развитие  мышления  ребенка  приобретает  особую  значимость.  Ключ  ко  всей 
проблеме  психологического  развития,  по  его  мнению,  проблема  интересов. 
Л.С.Выготским были выделены основные группы, так называемые доминанты, 
интересов подростков: 
—  эгоцентрическая  доминанта  (интерес  подростка  к  собственной 
личности); 
—  доминанта  дали  (направленность  подростка  на  большие  масштабы, 
которые для него более субъективно приемлемы, чем текущие, сегодняшние);