Материалдары

 
298 
понимание 
– 
интерпретировать, 
выяснять, 
представлять, 
переводить, 
разъяснять;  применение  –  исполнять,  использовать,  внедрять,  проводить, 
переносить;  анализ  –  дифференцировать,  характеризовать,  структурировать; 
синтез  –  генерировать,  создавать,  составлять,  конструировать;  оценка  – 
перепроверять, согласовывать, выяснить, контролировать, тестировать. 
В  2006г.  специалистами  по  Болонскому  процессу  (Ахен)  было 
предложено  компетенции  рассматривать  в  следующем  понятийном  формате: 
характеризуются 
утверждениями 
«могу 
делать», 
которые 
отражают 
трудоустраиваемость 
выпускников, 
обучающихся 
по 
той 
или 
иной 
образовательной программе; отвечают на вопрос, что должен знать, понимать и 
уметь  специалист,  чтобы  быть  востребованным;  измеряются  с  помощью 
результатов  обучения,  которые  составляют  «рекомендательную  рамку»  или 
связующее  звено  для  рынка  труда,  степени,  получаемой  по  окончании 
образовательной  программы,  модуля,  трудозатрат  (ECTS),  методов  обучения  и 
преподавания. 
Компетентности  –  это  содержательные  обобщения  теоретических  и 
эмпирических  знаний,  представленные  в  форме  понятий,  принципов, 
закономерностей,  практикоориентированных  положений  и  процедурных 
(методических) предписаний (социально–правовая, специальная, персональная, 
информационно-коммуникационная и т.д.). 
Компетенции  –  обобщенные  способы  действий,  обеспечивающие 
продуктивное  выполнение  профессиональной  деятельности  (ключевые  или 
универсальные, 
специальные 
или 
профессиональные, 
конкретные); 
определенное  профессиональное  поведение  при  решении  типовых  и 
специфических профессиональных задач, при выполнении функций, носителем 
которых  является  специалист.  Компетенции  широкого  спектра  использования, 
обладающие  определенной  универсальностью  получили  название  ключевых, 
они  определяют  реализацию  специальных  и  конкретных  компетенций.  Одни  и 
те  же  ключевые  компетенции  обеспечивают  продуктивность  различных  видов 
деятельности. 
Еще 
одним 
конструктом 
обновления 
образования 
являются 
метапрофессиональные 
качества, 
которые 
представляют 
комплекс 
психологических  качеств,  способностей  в  структуре  общей  квалификации 
специалиста,  которые  имеют  широкий  радиус  действия,  обеспечивая  доступ  к 
эффективному выполнению профессиональных функций. Результат обучения – 
интегративная 
характеристика, 
характеризующая 
качество 
подготовки 
выпускника вуза - специалиста. 
Целесообразно  подчеркнуть  требования,  соблюдение  которых  считается 
необходимым  в  контексте  компетентностного  подхода:  уже  на  стадии 
формулирования  результатов  следует  запланировать  адекватные  методы 
контроля  и  оценивающий  инструментарий;  предполагается,  что  должно  быть 
обеспечено  четкое  описание  результатов  обучения;  ориентация  на  результаты 
влечет  за  собой  освоение  новых  методов  преподавания,  обучения  (учения)  и 
оценивания; 
проверку 
уровня 
сформированности 
компетенций 
надо 
осуществлять с помощью моделирующих (симулирующих) упражнений, тестов 

 
299 
на  готовность  и  пригодность,  анкетирования,  интервьюирования,  групповых 
дискуссий,  презентаций;  студенты  позитивно  воспринимают  современные 
формы  контроля  и  их  мотивирующее  воздействие;  следует  подготавливать 
преподавателей в области применения новых методов контроля и оценивания. 
Структурно  образовательная  программа  подготовки  специалиста  состоит 
из  модулей  (учебных  циклов).  Модуль  рассматривается  как  «группа  или 
объединение  ограниченных  по  времени,  замкнутых  методически  и/или  по 
содержанию,  подлежащих  изучению  учебных  блоков»,  «учебная  единица, 
целенаправленно  формируемая  из  занятий  по  одной  или  нескольким 
дисциплинам».  Модули  позволяют  получить  отдельные  профессиональные 
навыки и приобрести соответствующие компетенции. Освоение модуля связано 
напрямую  с  образовательной  траекторией  студента  и  его  успешностью  в 
дальнейшей профессиональной деятельности. Модульный характер построения 
образовательной 
программы 
подготовки 
позволяет 
реализовывать 
междисциплинарные 
связи 
и 
обеспечивает 
формирование 
разработку 
интегрированных  учебных  курсов,  в  которых  предметные  области  соотносятся 
с  различными  видами  компетентности,  расширение  в  структуре  учебных 
программ по общеобразовательным дисциплинам межпредметного компонента 
(междисциплинарные задачи, которые не могут быть решены средствами одной 
дисциплины). 
Таким  образом,  компетентностный  подход  –  это  приоритетная 
ориентация  на  цели  –  векторы  образования:  обучаемость,  самоопределение, 
самоактуализация,  социализация  и  развитие  индивидуальности.  В  качестве 
инструментальных  средств  достижения  этих  целей  выступают  принципиально 
новые 
образовательные 
конструкты: 
компетентности, 
компетенции 
и 
метапрофессиональные  качества.  Эти  конструкты  делают  наглядными  и 
поддающимися  проверке  цели,  содержание  обучения  и  уровень  требований, 
предъявляемых к отраслевому специалисту со стороны рынка труда. 
 
Список литературы: 
 
1.  Шемятихина  Л.Ю.,  Синякова  М.Г.  Модель  подготовки  бакалавров 
менеджмента: 
методологические 
и 
прикладные 
аспекты 
// 
Вестник 
Университета  (Государственный  университет  управления)/  Теорет.  и  науч.-
метод. журнал. – 2009. -№ 7. – С. 51-62. 
2.  Зеер  Э.,  Заводчиков  Д.  Идентификация  универсальных  компетенций 
выпускников  работодателем  //  Высшее  образование  в  России.  –  2007.  -№  11.  – 
С. 39-45. 
3.  Байденко  В.И.  Болонский  процесс:  проблемы,  опыт,  решения.–  М.: 
Исследовательский  центр  проблем  качества  подготовки  специалистов,  2006.  – 
112 с.  
4.Коротков  Э.М.  Управление  качеством  образования:  учеб.  пособие  для 
вузов.– М.: Академический Проект: Мир, 2006. – 320 с.