Материалдары

 
290 
 
Психологическая  сущность  этого  понятия  раскрыта  в  исследованиях 
Л.С.Выготского [5], В.Н. Мясищева [6], Б.Г. Ананьева [7]  и других ученых. Но 
особый  вклад  внесла  Г.И.  Щукина,  разработав  теорию  познавательного 
интереса.  В  своей  научной  школе  вместе  с  В.Н.  Максимовой,  Ф.К.  Савиной, 
В.Н.  Липник,  И.Г.  Шапошниковой,  А.С.  Роботовой  и  д.р.  она  установила  его 
связь  с  ценностями  личности,  раскрыла  динамику  интересов  в  связи  с 
содержанием  предмета  и  возрастом  учащихся.  Было  выявлено,  что  сущностью 
познавательного интереса является активность и самостоятельность в познании. 
Сравнивая его с остальными мотивами можно определить, что он доступен для 
наблюдения,  ясно  понимается  и  выражает  мотивацию  учения  более  точно.  Его 
легко  обнаружить  и  вызвать.  Познавательный  интерес  находится  во 
взаимосвязи  с  другими  мотивами  учебной  деятельности,  управляющими 
активностью учащихся [8]. 
 
Мотив  обусловлен  потребностью,  отсюда  потребность  познания 
стимулирует  самостоятельную  познавательную  деятельность.  Многие  авторы 
относят  познавательную  потребность  к  важным  составляющим  компонентам 
самоактуализации личности [9]. 
 
Познавательная  потребность  может  выражаться  в  различной  степени 
интенсивности.  В.С.  Юркевич  определил  низкую,  среднюю  и  высокую 
интенсивность потребности в познании [10].  
 
На  начальном  уровне  потребность  возникает  как  реакция  на  новизну 
стимула.  Второй  уровень  характеризуется  стихийностью  потребности  в 
знаниях, не имеющей социально-значимого продукта деятельности. На высшем 
уровне деятельность несет целенаправленный характер. 
 
Особенностями  потребности  в  познании  В.С.  Юркевич  считал: 
стремление  проникнуть  в  глубину  изучаемых  вопросов,  временные  рамки 
познавательной деятельности, эмоциональный фон самостоятельного познания, 
волевое напряжение в процессе самостоятельной познавательной деятельности. 
 
Познавательную  деятельность  могут  определять  широкие  социальные 
мотивы,  которыми  по  М.В.  Матюхиной  являются:  мотивы  долга  и 
ответственности  перед  обществом,  коллективом,  учителем  и  т.д.,  осознание 
значимости  получаемых  знаний,  умений  и  навыков  для  жизнедеятельности, 
стремление  подготовиться  к  будущей  профессии,  желание  развиваться  в 
процессе учения [11]. Они могут достигать определенного уровня развития.  
 
При  низком  уровне  развития  широких  социальных  мотивов  учащиеся 
нечетко 
осознают 
необходимость 
самостоятельной 
познавательной 
деятельности.  У  них  существует  только  общее  представление  важности 
образования.  Главный  признак  данного  уровня:  самостоятельное  познание  без 
определенных представлений. 
 
Учащиеся  со  средним  уровнем  развития  социальных  мотивов  понимают 
значимость отдельных наук и явлений для личного благополучия в ближайшей 
перспективе. Самостоятельная познавательная деятельность не систематична. 
 
На  высоком  уровне  учащиеся  осознают,  что  основой  дальнейшего 
личного  благополучия  является  самостоятельная  познавательная  деятельность; 

 
291 
их  действия  целенаправленны;  самостоятельность  носит  систематичный 
характер [12]. 
 
Следовательно,  учебную  мотивацию,  составляющую  основу  развития 
познавательной 
самостоятельности 
учащихся, 
нужно 
развивать 
и 
стимулировать  для  повышения  эффективности 
учебного  процесса  и 
личностного развития подростков. 
 
 
Литература: 
 
1. Сухомлинский  В.А.  «О  воспитании»  -  Москва:  Политическая 
литература, 1982 —270  с. 
2. Прыгин  Г.С.  Психология  самостоятельности:  Монография.  -  Ижевск, 
Набережные Челны: Изд-во Института управления, 2009. – 408 с. 
3. Подласый  И.П.  Как  подготовить  эффективный  урок.  –  К.:  Рад.  шк., 
1989. – 204 с. 
4. Леонтьев  А.Н.  Деятельность.  Сознание.  Личность.  –  2-е  изд.,  испр.  и 
доп. – М.: Политиздат, 1977. – 304 с. 
5. Выготский  Л.С.  Психология  познания.  –  М.:  Просвещение,  1977.- 
С.127. 
6. Мясищев В.Н. О связи склонностей и способностей. - Л., 1962. 
7. Ананьев  Б.Г.  Познавательные  потребности  и  интерес:  Учёные  записки 
ленинградского государственного университета. – Л., 1959. 
8. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных 
интересов учащихся. – М.: Педагогика. 1988. – 208 с. 
9. Гозман Л.Я., Кроз М.В., Латинская М.В. Самоактуализационный тест. – 
М.: Российское педагогическое агентство, 1995. – 44 с. 
10. Юркевич В.С. Светлая радость познания. – М., 1977. – 144 с. 
11. Матюхина  М.В.  Мотивация  учения  младших  школьников.  –  М.:  Изд. 
АПН СССР, 1984. – 144 c. 
12. Маркова  А.К.,  Матис  Т.А.,  Орлов  А.Б.  Формирование  мотивации 
учения: Кн. для учителя /– М.: Просвещение, 1990. – 192 с. 
 
 
 
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 
УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ 
 
Шаяхметова А.А., Батян К.В., Талдыкина А.В. 
Кокшетауский государственный университет им. Ш. Уалиханова, г. Кокшетау 
batyan-a@hotmail.com
 
 
Вопросы  мотивации  направлены  на  выяснение  того,  какая  цель 
определяет ту или иную деятельность человека [1].   Как  любой  динамический 
процесс мотивация имеет определенную структуру.  Ее  структура    включает  в 
себя систему потребностей, побуждений, влечений, склонностей и стремлений,