198
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі:
1. Н.Назарбаев: «Қазақстан жолы-2050: Бір мақсат, бір мүдде, бір
болашақ» // ғаламтор, 17 қаңтар, 2014.
2. Қалиев С. Қазақ этнопедагогикасының теориялық негіздері мен
тарихы. А., 2003.
3. Табылдиев Ә. Қазақ этнопедагогикасы (Оқу құралы).- А., 2001.
КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ
Мурзина С.А., Пугачёва Е.В.
Кокшетауский государственный университет им. Ш. Уалиханова, г. Кокшетау
katrinka.pugacheva@mail.ru
Происходящие в обществе социальные, экономические и политические
изменения требуют постоянного анализа педагогических подходов к обучению.
В настоящее время одной из главных задач, стоящих перед современной
системой образованияв Казахстане, является внедрение и эффективное
использование новых технологий обучения, способствующих быстрой
адаптации профессионального образования к изменяющимся потребностям
общества и рынка труда [1]. Наряду с огромным количеством технологий и
приемов, используемых для решения этой задачи, особое место занимает
развитие критического мышления.
В Послании Президента народу Республики Казахстан «Стратегия
«Казахстан-2050»
Н.Назарбаев
указывал
на
необходимость
усовершенствования стандартов базового педагогического образования. Также
на расширенном заседании Правительства Республики Казахстан от 18 апреля
2011 года был создан Центр педагогического мастерства (ЦПМ) в партнерстве с
Международным экзаменационным советом Университета Кембридж.
ЦПМ в сотрудничестве с казахстанскими и международными партнерами
разработал
уровневые
программы
курсов
повышения
квалификации
педагогических работников Республики Казахстан[2]. В основе этих программ
лежат семь модулей, один из которых – развитие критического мышления.
Критическое мышление является предметом изучения философии,
психологии, педагогике. Этим вопросом занимались П. Блонский,
В.Болотов, Т. Воропай, Н. Вукина, А.Кроуфорд, В. Крутецкий, М. Скаткин, И.
Слободянюк, В.Теплов, Л.Терлецкая, С.Терно, А.Туманцева, А.Тягло,
Е.И.Федотовская, Т.Хачумян, Д. Кластер, Д. Халперн, Р.Поль, С.Стернеберг,
Д. Стил, Ч. Темпл и другие.
У каждого ученого свой взгляд на понимание критического мышления.
Так
Л.Терлецкаявыделяет
следующие
характеристики
критического
мышления: глубина (умение проникать в суть вещей), последовательность
(умение соблюдать логические правила), самостоятельность (умение задавать
199
вопросы, находить новые подходы к их выяснению), гибкость (умение
изменять способ решения проблемы), скорость (умение быстро справляться
с задачей) [3].
Содержание критического мышления по Федотовской Е.И. включает
мыслительные операции, определяющие процесс рассуждения и аргументации:
постановка цели, выявление проблемы, выдвижение гипотез, приведение
аргументов, их обоснование, прогнозирование последствий, принятие или
непринятие альтернативных точек зрения. В нем присутствует способность
применять базовые интеллектуальные умения (знания и понимание) для
синтеза, анализа и оценки сложных и неоднозначных ситуаций и проблем.
Например, сюда можно отнести умения выявления проблемы, всестороннего
изучения вопроса, разработки критериев для оценки решений и надежности
источников информации, избежание обобщений [4].
Предназначение
критического
мышление
трактуется
Р.Полем
–
специалистом
по
теории
и
практике
развития
критического
мышленияменеджеров образования в США следующим образом: критическое
мышление
–
это
мышление
о мышлении,
когда
человек
мыслит
длясовершенствования своего мышления. Это мышление, которое вызывает
самосовершенствование [5:575]. В. Крутецкий отмечает, что человек с
критическим складом ума никогда не считает свои или чужие суждения
абсолютно правильными и исчерпывающими. Он способен отказаться от
определенных выводов, если они не соответствуют действительности и
искать
новые
пути
решения
проблемы.
Критический
ум
является
дисциплинированным и ответственным, потому что ничего не принимает
на веру [6].
В условиях демократического общества и рыночной экономики,
когдаинтересы личности, работодателя и государства нередко вступают в
противоречие,будущие специалисты, критически осмысливая окружающее,
способны закреплятьтрадиции и опыт, воздействовать на ход и результаты
социально–экономическихреформ, направленных на развитие страны и
общества. Владение навыкамикритического мышления подготавливает их к
практической деятельности и к жизни вцелом, к умению прогнозировать и
учитывать перемены в экономике, видетьизменения в технологии и управлении
производством.
Наличие
развитого
критическогомышления
является
необходимым
для
выпускника
современного
вуза,
независимо
отспециальности.
От того, как педагог, при использовании информационных технологий,
сумеет обучить критически мыслить, обеспечить восприятие, запоминание,
понимание,
осмысление
и
другие
мыслительные
процессы
зависит
продуктивность деятельности обучающихся, а, следовательно, и эффективность
самого
процесса
обучения.
Обучающиеся
являются
равноправными
участниками происходящего и воспринимают обучение как обмен опытом
между ними и преподавателем. Такие отношения «освобождают педагога от
роли всезнайки, но заставляют принять не менее трудную роль организатора
процесса познания» [7:128].
Достарыңызбен бөлісу: |
