Материалдары

 
200 
Развитие  критического  мышления  –  сложный  процесс,  который  может 
приводить  как  к  положительным,  так  и  к  отрицательным  результатам. 
Проведенный опрос среди  педагогов, развивающих критическое мышление на 
практике,позволяет  выделить  следующие  положительные  результаты  для 
обучающихся: 
- повышение эффективности восприятия информации; 
-  повышение  интереса  как  к  изучаемому  материалу,  так  и  к  самому 
процессу обучения; 
-умение критически мыслить; 
- умение ответственно относиться к собственному образованию; 
- умение работать в сотрудничестве с другими; 
- повышение качества образования учеников; 
-  желание  и  умение  стать  человеком,  который  учится  в  течение  всей 
жизни. 
Для самого педагога они выделяют такие преимущества: 
-  умение  создать  в  классе  атмосферу  открытости  и  ответственного 
сотрудничества; 
-  возможность  использовать  модель  обучения  и  систему  эффективных 
методик,  которые  способствуют  развитию  критического  мышления  и 
самостоятельности в процессе обучения; 
-  стать  практиками,  которые  умеют  грамотно  анализировать  свою 
деятельность; 
-  стать  источником  ценной  профессиональной  информации  для  других 
учителей. 
Как  отмечают  участники  опроса,  отрицательные  последствия  возможны 
лишь  при  неправильном  или  не  полном  понимании  и  применении  способов 
развития критического мышления. К ним можно отнести:  
- развитие критической установки, при акценте на процесс критики; 
-  не  полное  раскрытие  потенциала  процесса  развития  критического 
мышления  при  недостаточном  количестве  уделенного  времени  при  подготовке 
со стороны педагога 
-  невозможность  развития  критического  мышления  при  акценте  не  на 
цель процесса, а на приемы, т. е. на сам процесс 
Таким  образом,  педагогическая  компетенция  по  развитию  критического 
мышления обучающихся требует более детального изучения для формирования 
ее в образовательном процессе высшей школы.  
 
Литература: 
 
1. Закон  «Об образовании» Республики Казахстан от 27.07.2007, Глава 3. 
Система образования, Статья 11. Задачи системы образования 
2. 
http://nis.edu.kz/ru/programs/broadcast-exper/teacher-profdev/
 
3. Терлецкая  Л. Критическое  мышление  как  средство  развития  умений 
учащихся 
анализировать 
и 
применять 
информацию 
// 
Материалы 

 
201 
международной 
научно-практической 
конференции 
«Развитие 
навыков 
критического мышления». 
4. Федотовская,  Е.И.  Методика  развития  критического  мышления  как 
важного  фактора  формирования  иноязычной  коммуникативной  компетенции  в 
специализированных вузах: автореф. дис. … канд. пед. наук / Е.И. Федотовская. 
– М., 2005. – 24 с 
5. Поль    Р.В.    Критическое    мышление:    Что    необходимо    каждому    для  
выживания  в быстро  меняющемся  мире  R. Paul  –  [edited  by  A. J. F.  Binker]. 
–  Center for Critical Thinking and Moral Critique Sonoma State University, 1990. – 
575 стр 
6. Крутецкий  В. А.  Психология  обучения  и  воспитания  школьников  /  
В. А. Крутецкий. – М. : Просвещение, 1976. – 303 с 
7. Петрова,  В.  Н.  Педагогическое  сотрудничество  или  когда  нравиться 
учиться и учить / В. Н. Петрова.—М.: Сентябрь, 1999.—128 с.  
Кроуфорд    А.    Технологии    развития    критического    мышления    учащихся    /  
А.Кроуфорд, В. Саул С. Мэтью, Д. Макинстер. – М. : Плеяда, 2006. 
 
 
 
К ВОПРОСУ О ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ 
КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ДИЗАЙН» 
 
Мурзина С.А., Шарипов Р.Х. 
Кокшетауский государственный университет им.Ш.Уалиханова 
ruseni78@mail.ru
 
 
Историческая  и  культурная  преемственность  в  модели  национальной 
идеи  современного  казахстанского  общества  предполагает  потребность  в 
специалистах  творческих  профессий,  готовых  работать  в  условиях  рыночной 
экономики,  сохраняя  при  этом  традиции  предков.  Именно  таким  требованиям, 
на наш взгляд, в полной мере может отвечать специальность «Дизайн». 
Современную  тенденцию  обращения  к  народным  элементам  в  одежде, 
интерьере,  архитектуре  можно  рассматривать  как  способ  реализации 
общенациональной  идеи  через  интеграцию  культур.  Поэтому  важно  осознание 
современными  дизайнерами  того,  что  искусство  каждой  национальности 
способно  оказывать  влияние  на  развитие  этнокультурного  сознания  и 
толерантность  каждого  казахстанца.  Таким  образом,  участие  современного 
дизайнера  в  реализации  общенациональной  идеи  может  включать  как 
мировоззренческую так и технологическую составляющие.  
На  наш  взгляд,  именно  изучение  декоративно-прикладного  искусства 
студентами 
специальности 
«Дизайн» 
будет 
способствовать 
развитию 
актуальных 
профессиональных 
компетенций 
таких 
как: 
социально-
нравственная, 
культурно-просветительская, 
социально-психологическая, 
технологическая.  Анализ  научной  литературы  и  потребностей  рынка  труда 
позволил дать им следующее описание:  

 
202 
  социально-нравственная 
компетенция 
– 
умение 
формировать 
нравственное  отношение  человека  к  себе,  людям,  духовным  и  материальным 
ценностям через предметы дизайна; 
  культурно-просветительская  компетенция  –  способность  оказывать 
художественное  воздействие  на  формирование  эстетической  среды  и 
художественной культуры населения; 
  социально-психологическая 
компетенция 
– 
умение 
выбирать 
конкурентоспособные  художественные  средства,  адекватные    динамичным 
общественно-политическим  и  социокультурным  процессам  современного 
общества, навыки социально-психологического анализа;  
  технологическая  компетенция  –  материаловедение,  владение  техникой 
изготовления, моделирования, макетирования. 
В  Послании  Президента  Республики  Казахстан  Н.А.  Назарбаева 
«Стратегия 
«Казахстан-2050» 
– 
новый 
политический 
курс 
состоявшегося  государства»  проблема  реформирования  профессионального 
образования  и  подготовки  компетентных  специалистов  расценивается  как 
приоритетная, отмечается что «з
нания и профессиональные навыки – ключевые 
ориентиры  современной  системы  образования,  подготовки  и  переподготовки 
кадров
» 
[
1
].
  
Сегодня 
в 
системе 
образования 
пересматриваются 
цели 
профессионально-педагогической 
подготовки 
будущих 
специалистов 
- 
профессионалов, обновляется содержание образования, разрабатываются новые 
учебные  планы,  корректируются  программы,  внедряются  инновационные 
образовательные  технологии,  создается  новое  методическое  обеспечение. 
Современный  конкурентоспособный  специалист  должен  ясно  понимать 
самоценность  образования,  быть  «человеком  в  культуре»,  использовать 
личностно-ориентированный  подход  и  обладать  мотивацией  к  дальнейшему 
росту  и  самообразованию.  В  современных  условиях  одной  из  наиболее 
актуальных  остается  проблема  подготовленности  будущих  специалистов  к 
профессиональной деятельности.  
Содержание термина «компетенция» имеет глубокие исторические корни. 
В  условиях  Болонского  процесса  «компетентность»  представлена  авторами 
научных  исследований  в  области  профессиональных  компетенций  таких,    как 
Р.С.Йегер,  Н.Шапер,  М.Люссо,  М.Роменвиль,  Х.Шэпер,  К.Бридис,  С.Адам, 
А.Смит,  В.Юнгкинд,  Р.Долешаль,  Д.Кеннеди,  Э.Хайленд,  Н.Райан,  и  др. 
Обобщая  разные  исследования,  можно  выделить  пять  основных  направлений: 
1)  общие  (универсальные);  2)  предметно-специфические;  3)  роль  ECTS;  4) 
подходы  к  обучению  и  оценке;  5)  вопросы  повышения  качества  высшего 
образования [2, 28].   
Общими  компетенциями  для    студентов  специальности  «Дизайн»  можно 
считать социально-этические, экономические, организационно-управленческие, 
специальные
 
компетенции, 
формируемые 
в 
процессе 
изучения 
общеобразовательных и базовых дисциплин.   
Мы  считаем,  что  при  выявлении  профессиональных  компетенций 
необходимо  рассматривать  компетентность  в  целом  по  специальности  и  затем