Материалдары

 
47
Администрация 
школы, 
неся 
ответственность 
за 
становление 
национальной модели казахстанской школы, составляет собственный алгоритм 
управленческих действий, соответствующий реализации поставленных целей. 
Анри Файоль предлагает следующую структуру управления. 
 
Таблица 1 Компоненты и направления управленческой деятельности 
 
Компоненты управления 
Направления деятельности 
А 
         предвидеть 
изучать 
будущее 
и 
устанавливать 
программу действий 
Б 
организовывать 
строить двойной организм предприятия: 
материальный и социальный 
В 
распоряжаться 
приводить 
в 
действие 
персонал 
предприятия 
Г 
согласовывать 
связывать  и  объединять,  сочетать  все 
действия и усилия 
Д 
контролировать 
наблюдать,  чтобы  все  происходило 
сообразно  установленным  правилам  и 
распоряжениям 
 
Таким  образом,  добиться  положительного  конечного  результата  можно, 
правильно  выбирая компоненты системы управления,  уточняя их роль и место 
в  системе,  способы  взаимодействия  и  взаимосвязи.  Особое  внимание  следует 
уделять 
формированию 
положительной 
мотивации, 
потребности 
в 
саморазвитии, самообразовании, самореализации. 
В  настоящее  время  наблюдаются  противоречия  между  уровнем 
готовности  менеджеров  образования,  уровнем  компетентности  современного 
управленца  и  новыми  запросами  и  потребностями  общества,  государства  и 
существующим  методическим  обеспечением  подготовки  руководителей  школ. 
Возникает  необходимость  в  модернизации  научно-методического  обеспечения 
процесса подготовки управленческих кадров. 
Реформирование 
системы 
образования 
требует 
от 
менеджеров 
организаций образования следующего: 
- нестандартности мышления;  
-владения стратегией и тактикой педагогического управления; 
-повышения  теоретической  компетентности  в  связи  с  переходом  на  12-
летнее образование; 
-умения руководить внедрением профильного обучения; 
-умения руководить внедрением 12-летнего образования; 
-  владения  знаниями  по  обучению  школьников  на  основе  учебников 
нового поколения; 
-  навыков  управления  внедрением  технологизации  в  учебный  процесс 
школы; 
-умения формировать алгоритм подготовки учителя новой формации. 

 
48
Основными  направлениями  подготовки  руководителей  нового  типа 
организаций образования в соответствии с указанными требованиями являются 
следующие: 
-  личностно-ориентированный  подход  в  организации  учебного  процесса 
курсов повышения квалификации руководителей школ; 
-деятельностный подход в организации практических занятий; 
- организация проектировочной деятельности; 
- разработка модели менеджера в соответствии с Концепцией  Всеобщего 
Управления качеством; 
-маркетинговый аспект в организации школьной  методической работы; 
- навыки делового общения; 
- андрагогический подход к управлению; 
- синергетический подход к управлению. 
Включение в теоретическую часть занятий по повышению квалификации  
руководителей школ лекционного материала: 
- по основам современного менеджмента;  
-управлению качеством образования;  
-стратегическому планированию развития школы;  
-диагностике и мониторингу в деятельности директора школы  
способствует проявлению индивидуальности, видению сильных и слабых 
сторон  собственной  деятельности,  преодолению  неудовлетворенности  в 
общении  и  формированию  навыков  анализа  собственной  деятельности, 
рефлексии. 
Первым  этапом  в  организации  занятий  курсов  повышения  квалификации  
является  входное  анкетирование,  которое  позволяет  выявить  затруднения  в 
управленческой  деятельности,  определить  интересующие  темы  и  возникшие 
проблемы.  На  основе  результатов  входного  анкетирования  реализуется 
личностно-ориентированный 
подход. 
Пути 
реализации 
личностно-
ориентированного подхода: 
-  составление  индивидуального  списка  необходимой  слушателям  курсов 
ПК методической литературы; 
-консалтинговая  работа  по    оказанию  методической  помощи  в 
выполнении  контрольных  работ  и  заданий,  тематика  которых  соответствует 
указанным в анкетах темами проблемам. 
Деятельностный  подход  осуществляется  на  основе  использования 
интерактивных форм проведения практических занятий: 
-работа над разработкой проектов стратегии развития школы; 
-разработка и защита моделей руководства профилизацией школы; 
-стажировка у директоров инновационных школ; 
-тренинги по формированию навыков рефлексии; 
-подготовке  и  презентации  планов  внедрения  технологизации  в  учебный 
процесс; 
-практикумы по разработке РУП (рабочих учебных планов) школы. 
Работа по подготовке руководителя нового типа в данном  случае должна 
строиться  не  только  на  основе  индивидуализации,  но  и  дифференциации  с 

 
49
учетом  региональных  особенностей  системы  образования.  Наличие  большого 
количества 
МКШ 
(малокомплектных 
школ) 
вызывает 
необходимость 
построения  занятий    с  учетом  особенностей  учебного  процесса,  кадрового 
состава руководителей и педагогов МКШ. 
НШ 
(начальные 
школы), 
имеющие 
свою 
специфику, 
требуют 
формирования учебных групп данной категории руководителей. 
Возрастание количества школ нового типа (гимназий и лицеев) вызывает 
потребность  введения  вопросов  организации  экспериментальной  и  научной 
работы  учителей.  Востребованность  оказания  методической  помощи  в 
становлении  инновационных  школ,  в  переводе    организаций  образования  из 
категории  функционирующих  в  категорию  развивающих  и  развивающихся 
ставит  задачу  организации  обучающих  семинаров  и  методических  десантов  по 
заявкам школ. 
Все  обозначенные  в  данной  статье  виды  совершенствования    системы 
повышения профессиональной компетентности руководителей   школ отвечают 
запросам  общества  и  государства,  основным  направлениям  реформирования 
системы  образования,  которое  невозможно  не  только  без  учителя  новой 
формации, но и без руководителей «нового типа». 
 
Использованная литература: 
 
1. ГПРО РК на 2011-2020 годы, Астана, 2010. 
2. Управление современной школой: Пособие для директора школы / Под 
ред. М.М. Поташника. - М., 1992. - с. 298. 
3. Харламов  И.Ф.  Педагогика:  Учебное  пособие.  –  4-е  изд.,  перераб.  И 
доп. – М.: Гардарики, 2000. – 519 с. 
4. Шамова 
Т.И., 
Третьяков 
П.И., 
Капустин 
Н.П. 
Управление 
образовательными системами. - М., 2001. - с.251. 
 
 
 
ҰЛТТЫҚ ОЙЫНДАР – ТӘРБИЕ ҚҰРАЛЫ 
 
Бекишова Б.А. 
Көкшетау қ. №7 орта мектебі 
school_7gk@mail.ru
 
 
Белгілі  психолог  Е.А.  Аркиннің  пайымдауынша,  ойын  және  ойыншық 
балалар өмірін сипаттайтын бірден-бір жалпы ұғым. 
«Балақан  өсімдік  сияқты  өз  ішінен  өсіп  жетіледі  және  бұл  үрдіс  қатаң 
түрде әр жеке баланың өзіне ғана тән. Бала тіршілігінің негізгі заңдарының бірі 
осындай» (Фреке С. Таңдаулы педагогикалық жинақ. М. 1990 ж. 151-бет). 
Кезінде  К.Д.Ушинский,  Сухомлинскийлер  де  оқушы-балалық  үшін 
оларды  тәрбиелейтіндей  орта  туғызу,  жағдай  жасау  керектігін  атап  көрсеткен 
болатын.  Біздің  қазіргі  мектепте  балалар  үшін  осындай  орта  бар  ма?