38
Так было с Шагатовой Диной, выпускницей 2010 года, обладательницей знака
«Алтын белгi», которая сейчас учится на третье курсе филологического
факультета МГУ им. М.Ломоносова. Это, конечно, предмет моей особой
гордости. Ведь она могла поступить на любой факультет!
6. Преподавание и обучение в связи с возрастными особенностями
учеников
При обучении необходимо учитывать возрастные особенности учащихся.
Например,
в
11
классе
русский
язык
согласно
Интегрированной
образовательной программе – предмет по выбору, нет традиционных языковых
тем, прививаем навыки чтения, говорения, слушания и письма на основе
разделов программы по широкому кругу тем, например, роль мужчины и
женщины в современном обществе, имидж Казахстана, безработица и
интеллектульная миграция и т.д. 11-классники – это завтрашние абитуриенты (в
обычной школе это десятиклассники), поэтому им необходимо прежде всего
уметь излагать прочитанное, предварительно отобрав и переработав
необходимую информацию. Для этого и существует критическое мышление,
позволяющее выдвинуть новые идеи и увидеть новые возможности.
А вот в шестых классах не обойтись без игровых моментов, имеет место
занимательная грамматика: рифмованные правила, которые легче запомнить,
лингвистические сказки. Дети быстро утомляются, поэтому необходима смена
деятельности, и я пытаюсь строить уроки таким образом, чтобы дети могли
подвигаться, ведь уроки у нас спаренные – целых 80 мин, конечно, с
перерывом, однако 2 урока подряд русской словесности могут надоесть, если
будут монотонными и скучными. Поэтому и приходится учитывать возрастные
и психологические особенности детей.
7. Управление и лидерство в обучении
Лидерство,
как
и
обучение,
является
основной
человеческой
способностью, побуждающей к постоянному развитию [4:205].
Наверно, самое трудное – быть лидером самому себе, управлять собой,
своим обучением. Учителю нельзя стоять на месте, его удел – постоянное
самообразование, включающее различные курсы повышения квалификации,
участие в творческих конкурсах, чтение научно-методической литературы.
Кроме того, в понятие лидерства входит, на мой взгляд, обучение других,
коучинг и менторинг в обучении и преподавании, участие в различных
проектах, например, Lesson stady (исследование урока), работа с одаренными
детьми.
Недаром одна из ключевых ценностей образовательного процесса в
Назарбаев интеллектуальных школах – обучение на протяжении всей жизни.
Литература:
1.
Мередит К. С., Стил Дж. Л., Темпл Ч. Критическое мышление:
углубленная методика. Пос. IV // Подготовлено в рамках проекта «Чтение
и письмо для Критического мышления». — М.: Изд-во «ИОО».− 1997.− 55 с.
2. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. М., 1994. - С.153.
39
3. Дайана Халперн. Психология критического мышления: Изд. Питер. С.-
Петербург, 2000, - 512 с. (
http://www.alleng.ru/d/psy/psy026.htm
).
4. Руководство для учителя. Пер. с англ. Для учителей интеллектуальных
школ.
СОЦИАЛЬНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАБОТЫ С
ДЕТЬМИ-ИНВАЛИДАМИ
Байгужин А.Б.
Кокшетауский государственный университет им. Ш.Уалиханова
Приоритетной задачей нашего государства является проблема детской
инвалидности, она актуальна и носит острый характер в нашей стране.
Необходимо отметить, что долгое время законы государства по данному
вопросу не работали. В настоящее время сознание людей все более и более
обращается к детям-инвалидам,наше государство и общество стремится оказать
им помощь и поддержку, устранить барьеры, всячески мешающие им стать
частью общества.
Ребенок-инвалид должен быть включен в жизнь общества, а не
находиться в физической и социальной изоляции. Важное значение имеет
обеспечение его достоинства.
Необходимо с раннего возраста поддерживать достоинство ребенка-
инвалида, культивировать уважительное отношение к его личности.
В Государственной программе развития образования РК на 2011-2020
годы одной из целей поставлено обеспечение равного доступа детей к
различным программам воспитания и обучения, равного доступа детей с
ограниченными возможностями к образованию. Одним из путей достижения
данной цели является, внедрение в стране инклюзивного образования. В основу
инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую
дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям,
но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные
потребности. В международной практике (ЮНЕСКО) термин "интегрированное
образование", описывающий данный процесс, был заменен термином
«инклюзивное образование». Инклюзия (от англ. Inclusion – включение) –
процесс включения людей в социально-одобренную деятельность. Обеспечение
инклюзии означает существенное изменение организации социальной сферы,
развитие интегрированного образования (совместного обучения людей с
обычным
ходом
развития
и
людей
с
особыми
образовательными
потребностями), увеличение доступа людей с ограниченными возможностями в
сферу занятости и т.д. Что же касается инклюзивного образования в
Казахстане, то ее целью является – дать всем учащимся возможность наиболее
полноценной социальной жизни, наиболее активного участия в коллективе,
Достарыңызбен бөлісу: |
