Материалдары

 
329 
возникает  интерес  к  себе,  к  качествам  своей  личности,  потребность  сравнить 
себя  с  другими,  оценить  себя.  Таким  образом,  происходит  перенос  различных 
свойств  личности,  подмеченных  у  другого  на  себя.  Наличие  положительной 
самооценки  является  необходимым  условием  нормального  развития  личности. 
Несоответствие  между  самооценкой  и  его  притязанием  ведут  к  острым 
аффективным  переживаниям,  проявлению  агрессивности,  недоверчивости. 
Кризис  протекает  значительно  легче,  если  у  него  в  этот  период  возникают 
относительные  постоянные  личностные  интересы  или  другие  устойчивые 
мотивы  поведения  (познавательные,  эстетические  интересы).  Наличие 
устойчивых 
личностных 
интересов 
делает 
его 
целеустремлённым, 
организованным. В подростковом возрасте резко возрастает чувствительность к 
различного 
рода 
конфликтам: 
насильственное 
лишение 
общения 
со 
сверстниками,  неумение  вступать  в  контакты,  повышенное  нереализуемое 
притязание  на  лидерство,  конфликт  на  основе  комплекса  собственной 
неполноценности  (действительной  или  воображаемой)  конфликт  на  основе 
невозможности  удовлетворения  высоких  требований  к  самому  себе.  В  этот 
период 
отмечается 
повышенная 
утомляемость 
подростка, 
при 
этом 
неблагоприятно  влияет  на  психическое  здоровье  не  сама  по  себе  умственная 
нагрузка,  а  неправильно  организованный  учебно  -  образовательный  процесс, 
недостаток свободного времени для реализации личных потребностей. Именно 
в  этом  возрасте  появляется  первый  пик  суицидальной  активности,  возникает 
риск негативных зависимостей. 
Особого  внимания  требует  вопрос    отношения    подростка  к  учителям. 
Они  превосходно  улавливают  неподготовленность  учителя,  замечают  и 
осуждают  изъяны  в  его  общей  культуре.  Их  высокая  и  разносторонняя 
требовательность  к  достоинству  учителя  и  несоответствие  некоторых 
преподавателей приводит иногда к серьёзным трениям. Но существует и другая 
особенность  отношения,  на  которую  обычно  меньше  обращают  внимания,  а 
именно  -  расположенность  превозносить  лучших  учителей,  любить  их, 
почитать.  Лучшие  преподаватели,  знатоки  предмета  вызывают  у  них 
восхищение,  они  склонны  верить  таким  педагогам  как  учителю  жизни.  Они 
внимательно  наблюдают  за  педагогами,  не  прощают  профессиональной 
слабости,  охотно  проникаются  верой  в  чьи-то  особые  достоинства,  они 
испытывают  потребность  в  идеалах.  15-16  летние  часто  обнаруживают 
повышенный  интерес  к  самостоятельному  обсуждению  самых  различных 
проблем.  Преподаватели  должны  быть  бдительными,  готовыми  отвечать  на 
неожиданные  вопросы.  В  человеке  положительные  качества  могут  легко 
уживаться  с  отрицательными.  Сплошь  «отрицательных»  как  «положительных» 
людей не бывает. Добиваться, чтобы в подростке стало больше положительного 
и меньше отрицательного - задача педагога. Только сотрудничество, терпение и 
заинтересованное  участие  в  судьбе  ребёнка  дают  положительные  результаты. 
Недопустимо  акцентировать  внимание  только  на  недостатках  в  поведении 
школьников,  конечно, отрицательные качества надо осуждать и исправлять. Но 
всё  же  главное  -  формирование  положительных  черт,  которые  прежде  других 
надо  выявлять  и  развивать.  Учащиеся,  которым  часто  напоминают  об  их 

 
330 
недостатках,  начинают  терять  веру  в  себя,  в  свои  возможности.  Не  скупясь  на 
комплименты, можно вселить уверенность  в нерешительного ученика. Похвала 
должна  быть  конкретной,  точно  адресованной,  не  нужно  превозносить  плохо 
выполненную работу.  
Всем  людям  свойственно  желание  быть  признанными.  Многие  ждут 
вашего  признания,  что  сделают  всё,  что  угодно,  лишь  бы  оказаться 
замеченными, подросткам необходимо  почувствовать свою значимость. Важно 
не только то, чего желаем мы сами учителя, но и то, чего хочет учащийся.  
Педагог должен создать психологический комфорт и свободу ученика, то 
есть  учение должно быть центрировано на ученике, а не на учебном предмете.  
Ш.  Кудайбердиев  призывал  прогнозировать  результаты  воспитания  в 
соответствии с ними выбирать способы воздействия на детей.  
Таким  образом,  вышеизложенное  приводит  к  выводу  о  том,  что 
деятельность учителя, его  профессиональная подготовка должна строиться  на 
основе  знания  и  выявления  психолого-педагогических  доминантов  развития 
возраста,  в  соответствии  с  которыми  учитель  должен  быть  вооружен 
технологией воздействия на развитие детей.  
 
Литература: 
 
1. Психология.  Словарь/Под  общ.  ред.  А.В.Петровского.  –  2-е  изд.,  –  М.: 
Политиздат, 1990. 
2. Р.В.Овчарова Практическая психология в начальной школе. М, 1995. 
3. А.С.Белкин  Основы  возрастной  педагогики:  в  2  частях.    Материалы 
экспериментального курса. Часть 1. Свердловск, 1990. 
4. В.А.Аверин Психология детей и подростков. М,1998. 
5. Ж. Рыскулов., Ш.Кудайбердиев. 2000. 
 
 
 
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ 
КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ 
 
Власова Е.В., Королева Н.А. 
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение 
высшего профессионального образования, 
Омский государственный аграрный университет им. П.А. Столыпина, г. Омск 
NAK52@mail.ru
 
 
К  повышению  качества  подготовки  специалистов  можно  подходить  с 
разных  позиций:  совершенствования  методов  обучения,  разработки  новых 
принципов  построения  учебных  программ  и  учебников,  индивидуализации 
процесса  обучения  и  воспитания  и  т.д.  Во  всех  этих  подходах  центральное 
звено - личность обучающегося.