346
которые проявляются в коре головного мозга. Такое заявление, помогло в
психологии сделать многие великие открытия и принести ей плоды. Этот
подход позволяет, рассматривать эмоции со всех сторон психологического
процесса. Однако и функции эмоций, имеют свою научную точку зрения. Это
направление тоже получило свое развитие. Автор этой теории Мак – Дауголл,
говорил, что все физиологические проявления зависят от поведения живых
существ. В ней говорится о том, что именно инстинкты являются регулятором
поведения всех живых существ, в частности и человека. Не только от эмоций
зависит поведение человека, но и от того какая проблема существует в
настоящий момент, но и от множества других познавательных процессов. Не
смотря, на такое открытие, эта концепция не получила большого
распространения.
Существуют ряд особо важных положений, которые отмечают, что
эмоции зависят от характера проявления, от активности деятельности самого
субъекта, о их роли в этой деятельности, также зависят от развития
познавательных процессов субъекта. Подводя итог, можно сказать, несмотря на
то, что многие ученые дают объяснение происхождению эмоциям и чувствам, в
данный момент нет единого и целостного взгляда на их сущность и природу.
Объяснить это можно тем, что по данному вопросу их мнения расходились, не
было единого мнения, и то, что эмоции всегда рассматривались как отдельный
психологический процесс. Но, несмотря на это, психологи внесли огромный
вклад в теоретическое и экспериментальное изучение эмоций и чувств хотя ещё
очень много нерешённых проблем.
Литература:
1. Сарфати X. Модели карьеры мужчин и женщин в исследовании и
развитии. Взгляд из МОТ // Высшее образование в Европе. .[Текст] /X. Сарфати
- 1992. - Т. 17, № 2. - С. 131-140.
2. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития,
детство, отрочество. Учебник для студ. вузов. – 7-е изд. Стереотип. – М.: Изд.
Центр «Академия» 2003. – 456 с.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ
УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
Кудаваева В.К., Кудабаева Н.С.
Кокшетауский государственный университет им. Ш. Уалиханова
ns2000kudabayeva@mail.ru
Новая образовательная парадигма в качестве приоритета высшего
образования рассматривает ориентацию на интересы личности, на становление
эрудиции, компетентности, развитие творческих начал и общей культуры,
347
выдвигая
в
центр
внимания
обучаемого
как
активного
субъекта,
приобретающего образование в форме "личностного знания". Становится
естественным требование, связанное не только с умением учиться и
переучиваться, но и быть готовым к испытаниям, к использованию знаний в
нестандартных ситуациях, к неоднократной смене своих представлений,
мировоззрения, мироощущения, непрерывному образованию в течение жизни.
Возросшие темпы жизни и уровень конкуренции на рынке труда не дают
легких возможностей достижения успеха. Высокие требования, предъявляемые
к
человеку
современным
обществом,
обусловливают
развитие
его
конкурентоспособности
как
способности
мобилизовать
все
ресурсы,
приобретенные или данные ему природой, и умении сосредотачивать свои
усилия в нужном направлении к достижению цели.
Проблема
профессиональной
направленности
личности
будущих
специалистов всегда была актуальной, особенно сейчас, когда принятие
Государственной программы развития образования РК на 2011-2020 г.г.
вызвана необходимостью преобразовании направленных на повышение
качества образования, решение стратегических задач перед казахстанской
системой образования [1].
Актуальность проблемы также усиливается, когда речь касается
вопросов психологической адаптации студентов в новых социально-
экономических условиях и новых системах образования (психологической,
профориентационной), а также изучение личностных процессов, связанных с
проблемой формирования профессионального самоопределения. К числу таких
проблем относится и психологическое изучение процесса формирования и
развития
профессиональной
направленности
личности
на
том
этапе
профессионального
самоопределения,
когда
выбор
направления
профессионального развития уже совершен, на этапе обучения в вузе.
Студенческий возраст представляет особый период жизни человека.
Заслуга самой постановки проблемы студенчества как особой социально-
психологической и возрастной категории принадлежит психологической школе
Б.Г.Ананьева. В исследованиях Б.Г.Ананьева, Н.В.Кузьминой, Ю.Н.Кулюткина,
А.А.Реана, Е.И.Степановой, а также в работах П.А.Просецкого, Е.М.Никиреева,
В.А.Сластенина, В.А.Якунина и других накоплен большой эмпирический
материал наблюдений, приводятся результаты экспериментов и теоретических
обобщений по этой проблеме [2].
Одними из важнейших компонентов педагогической деятельности
является
мотивационный
комплекс
личности:
мотивация
учебной
и
профессиональной деятельности, мотивация успеха и боязнь неудачи, факторы
привлекательности профессии для студентов, обучающихся в педагогическом
вузе. Правильное выявление профессиональных мотивов, интересов и
склонностей является важным прогностическим фактором удовлетворённости
профессией в будущем. Отношение к будущей профессии, мотивы её выбора
являются чрезвычайно важными факторами, обуславливающими успешность
профессионального обучения.
Достарыңызбен бөлісу: |
