Материалдары

 
331 
Успешность 
любой 
деятельности, 
в 
том 
числе 
и 
учебной, 
непосредственно  зависит  от  уровня  интеллектуального  развития.  Для 
успешного  обучения  в  вузе  необходимо  довольно  высокий  уровень  общего 
интеллектуального  развития,  в  частности  воспитания,  представлений,  памяти, 
мышления,  эрудированности,  широты  познавательных  интересов,  уровня 
владения  определенным  кругом  логических  операций  и  т.д.  При  некотором 
снижении этого уровня возможна компенсация за счет повышенной мотивации 
или  работоспособности,  усидчивости,  тщательности  и  аккуратности  в  учебной 
деятельности, но есть и предел такого снижения, при котором компенсаторные 
механизмы не помогают, и студент может быть отчислен. 
При этом нельзя обойти вниманием вопрос о специальных способностях, 
когда  человек  обладает  предрасположенностью  к  определенного  рода 
профессиям,  и  можно  говорить  о  «технической  направленности  ума», 
«склонности к гуманитарным профессиям» и т.д. 
Психологические 
способности 
личности, 
структура 
умственных 
способностей  в  значительной  степени  предопределяют  выбор  стиля  учебной 
деятельности  студента,  формируют  определенные  приемы  и  способы, 
облегчающие усвоение учебного материала. 
Из приемов учебной деятельности значительно повышает эффективность 
учебного  труда  прием  предварительной  подготовки  к  предстоящей  лекции, 
актуализация  необходимых  для  ее  восприятия  знаний.  Особенно  он  ценен  в 
точных  науках.  К  сожалению,  к  этому  приему  прибегает  столь  малое 
количество  студентов,  что  практически  приходится  констатировать  его 
отсутствие в арсенале наших студентов. 
К приемам учебной деятельности относится также углубленное изучение 
студентами наиболее важных, профессионально значимых учебных дисциплин. 
К  основным  дисциплинам  учебного  плана  студенты  относятся  достаточно 
серьезно. Не систематичность посещения занятий, отсутствие добросовестного, 
тщательного изучения программных вопросов распространяется в основном на 
дисциплины цикла ОПД. 
В  арсенале  студентов  имеется  также  прием  предпочтительного  начала 
занятий  с  трудных  (или  легких)  предметов.  Очень  часто  в  рекомендациях  по 
научной  организации  умственного  труда  даются  жесткие  установки  на  начало 
занятий  с  трудных  дисциплин.  Между  тем,  типологические  исследования 
показывают,  что  здесь  не  может  быть  рационального  универсального  приема. 
Малоподвижные  флегматики  медленно  втягиваются  в  работу,  поэтому  им 
лучше  начинать  занятия  с  легких  предметов.  Быстро  утомляющиеся 
меланхолики  со  слабой  нервной  системой  вряд  ли  могут  оставлять  сложные 
дисциплины на окончание самостоятельной подготовки. Им следует за трудный 
материал приниматься со свежими силами. 
Своеобразно  отношение  студентов  к  экзаменам.  Многие  из  них,  даже 
указывая на большие нервные затраты, тем не менее выступают против отмены 
экзаменов, т.к. подготовка к ним помогает  систематизировать знания, углубить 
понимание  материала,  ликвидировать  проблемы.  Таким  образом,  значительная 
часть  студентов  стремится  рационализировать  свою  учебную  деятельность, 

 
332 
найти  наиболее  эффективные  приемы  изучения  материала.  Успешность  их 
усилий  в  данной  области  зависит  от  уровня  развития  интеллекта,  самоанализа, 
воли. 
В  связи  с  этим  возникает  необходимость  дифференцированности 
обучения  в  вузе.  Принцип  «от  каждого  по  способностям»  должен 
восприниматься  не  как  снижение  требований  при    равнении  на  слабых,  а  как 
повышение  требований  к  способным  студентам.  Только  при  таком  обучении 
полностью  реализуются  интеллектуальные  и  волевые  способности  каждой 
личности. 
Умение  работать  систематически  даже  при  средних  интеллектуальных 
способностях  обеспечивает  студентам  устойчивую  высокую  успеваемость. 
Отсутствие  умения  организовать  себя,  равномерно  распределить  учебные 
занятия,  даже  при  наличии  достаточно  развитого  интеллекта,  ослабляет 
способность  к  усвоению  программного  материала  и  снижает  качество 
обучения.  
Для повышения качества обучения и предотвращения отсева необходимы 
не  только  методы  изучения  личности,  но  и  методы  стимулирования 
мыслительной  активности  студентов,  способствующие  лучшему  усвоению 
учебной  информации.  Часто  лекции  и  практические  занятия  строятся  так,  что 
на  них  преобладает  активность  преподавателя,  а  от  студентов  не  требуется 
проявления  интеллектуальной  инициативы,  они  в  силу  ряда  причин  могут 
занимать  пассивную  позицию.  Между  тем,  хорошо  известно,  что  без 
интеллектуальной активности невозможно полноценное усвоение материала, да 
и  способности  слабых  и  средних  студентов  часто  неразвиты  оттого,  что  их  не 
побуждают к энергичной интеллектуальной деятельности. 
Для 
стимулирования 
интеллектуальной 
активности 
необходимо 
применять  организованное  общение,  ставящее  студентов  в  активную  позицию. 
Данное общение преподавателю следует направлять специальными вопросами, 
направленными,  во-первых,  на  активизацию  усвоения  сложных  учебных 
понятий, и, во-вторых, на активизацию установления внутри- и межпредметных 
связей.  
Психологическая 
диагностика 
интеллектуальных 
способностей, 
мотивации  обучения,  стиля  учебной  деятельности  служит  основой  для 
использования  активных  методов  обучения.  Разнообразные  методы  активации 
умственной  деятельности  должны  учитывать  индивидуальное  своеобразие 
каждого  студента.  Наряду  с  этим  необходимо  использовать  социально-
психологические  резервы  интенсификации  обучения.  Благоприятный  или 
неблагоприятный  социально-психологический  климат  в  группе,  наличие  или 
отсутствие  в  ней  лидера  –  важнейшие  условия,  определяющие  повышение 
качества обучения и воспитания в студенческих группах. 
В последнее время все больше обращаются к групповым, совместным или 
коллективным  методам  обучения.  При  групповых  формах  деятельность 
каждого 
члена 
группы 
фактически 
индивидуальна 
и 
только 
не 
запрограммированное  общение  во  время  занятий  и  в  свободное  время  создает 
эффект совместности.