Материалдары

 
248 
 Таблица 1. Критерии эффективности использования методов и приемов 
ТРИЗ в деятельности ДОУ 
 
 
 
 
Методы и приемы ТРИЗ 
Критерии 
Быстрота 
организа-
ции 
учебного 
процесса 
Форми-
рование 
интел-
лектуаль
ных 
навыков 
Предва-
ритель-
ная 
подгото
вка 
Практико 
- 
ориентир
ованность 
Эффектив-
ность 
1.  Системный    оператор 
- 
+ 
+ 
- 
50% 
2.  Метод проб и ошибок 
+ 
+ 
- 
- 
50% 
3.  Простые приёмы фантазирования. 
+ 
+ 
+ 
+ 
100% 
4.  Прием «Противоположные значения». 
+ 
+ 
+ 
+ 
100% 
5.  Идеальный конечный результат (ИКР) 
 
+ 
+ 
+ 
+ 
100% 
6.  Мозговой штурм 
+ 
+ 
- 
+ 
75% 
 
7.  Метод фокальных объектов 
- 
+ 
+ 
- 
50% 
8.  Кольца Луллия, 
Морфологический анализ 
- 
 
+ 
 
+ 
 
+ 
 
75% 
 
9.  Метод моделирования 
маленькими человечками 
- 
 
+ 
 
+ 
 
- 
 
50% 
10. Метод снежного кома 
+ 
+ 
+ 
- 
75% 
 
11. 
Этажное конструирование 
- 
+ 
+ 
+ 
75% 
12. 
Бином фантазии 
+ 
+ 
+ 
+ 
100% 
 
 
В  результате,  полученных  данных  были  определенны  наиболее 
эффективные методы и приёмы ТРИЗ. Вот некоторые из них. 
Приемы  фантазирования:  Увеличить  –  уменьшить.  Применяется  для 
изменения свойства объекта. С его помощью можно изменять размер, скорость, 
силу,  вес  предметов.  В  старшем  дошкольном  возрасте  математические 
представления  только  формируются,  поэтому  использования  этого  приёма 
способствует развитию этих представлений. 
Динамика  –  статика.  Применяется  для  изменения  свойств  объекта. 
Предварительно  необходимо  определить,  какие  свойства  объекта  являются 
постоянными,  а  какие  переменными  (динамичными).  Чтобы  получить 
фантастический  объект,  нужно  по  приему  “динамика”  превратить  постоянные 
свойства  в  переменные,  а  по  приему  “статика”  –  переменные  свойства  в 
постоянные. 
Особый  этап  работы  педагога  –  тризовца  –  это  работа  со  сказками, 
решение  сказочных  задач  и  придумывание  новых  сказок  с  помощью 
специальных методик [3].  
Прием  «Противоположные  значения»  -  еще  один  инструмент  ТРИЗ, 
позволяющий подвести детей к пониманию противоречий между предметами и 
явлениями  окружающей  действительности.  Этот  приём  для  детей  старшего 

 
249 
дошкольного возраста является актуальным, т.к. они ещё познают окружающий 
мир. Этот прием очень хорошо усваивается дошкольниками в игре «Наоборот». 
Игра  «Наоборот».  I  этап.  Дошкольники  рассаживаются  по  кругу. 
Ведущий бросает то одному, то другому играющему, какой-либо предмет и при 
этом называет одно слово. Ребенок, поймав предмет, должен сразу бросить его 
обратно и при этом называет слово, имеющее противоположное значение. Если 
играющий ошибается, он встает, а после второй ошибки выходит из игры. Игра 
будет  проводиться  до  тех  пор,  пока  не  будет  исчерпан  заранее  составленный 
ведущим список слов - антонимов. 
На II этапе игры можно предложить детям вставлять недостающие слова 
противоположного  значения  в  стихотворные  строки  и  отгадывать  загадки. 
Например: Я антоним к слову «зной», Я в реке, в тени густой, И в бутылке 
лимонада, А зовут меня... (прохлада) 
На  III  этапе  игру  можно  усложнить,  предлагая  детям  подобрать  к 
заданному  слову  противоположное  по  назначению  (функции):  Например: 
карандаш  (пишет)  -  резинка  (стирает).  Когда  выявление  противоположных 
свойств  перестанет  вызывать  у  детей  затруднения,  можно  переходить  к 
следующему,  IV  этапу:  после  нахождения  противоположного  по  значению 
слова  найти  третье,  которое  несло  бы  в  себе  смысл  первых  двух  слов. 
Например: горячий - холодный = утюг.  
Таким  образом,  игра  «Хорошо  -  плохо»  учит  детей  находить  и 
формулировать  противоречивые  свойства  рассматриваемых  предметов  и 
действий.  Формулируя  противоречия  и  решая  их,  дошкольники  делают 
изобретения и открытия. 
Идеальный конечный результат (ИКР). Суть метода заключается в том, 
что решать задачу начинают с конца. Определяют конечный результат - ответ.  
ИКР  -  решение,  которое  мы  хотели  бы  видеть  в  своих  мечтах  и  которое 
выполняется  существами  или  средствами  (волшебные  слова,  волшебная 
палочка, шапка невидимка и т.д.) [4]. 
Например,  ИКР  -  змея  должна  сама  себя  измерить  и  при  этом  никого  не 
укусить  и  не  повредить.  После  того,  как  сформулирован  ИКР,  остается  только 
немного помочь змее.  
В  “биноме  фантазии”  слова  берутся  не  в  их  обычном  значении,  а 
высвобожденными из языкового ряда, в котором они фигурируют повседневно. 
Они “отстранены”, “смещены”, выхвачены и витают в облаках.  
Пример: возьмем два слова: “жираф” и “котенок”. Самый простой способ 
их  сочленить  –  это  прибегнуть  к  помощи  предлога  и  падежа.  Таким  образом, 
мы  получим  несколько  картин:  жираф  с  котенком;  жираф  у  котенка;  котенок 
жирафа  и  т.д.  Каждая  из  этих  картин  может  послужить  основой  для 
придумывания конкретной ситуации. 
Вся  экспериментальная  работа  детского  сада  «Чайка»  сопровождается 
диагностическими процедурами и мониторинговыми измерениями. Творческой 
группой  составлены  методические  рекомендации  по  их  осуществлению  в  ходе 
дальнейшего  процесса  апробирования  и  внедрения  технологии  ТРИЗ  в 
воспитательно-образовательный процесс дошкольного учреждения.