Курсовая работа курстық жұмыс тақырыбы Тема курсовой работы

1. 
   Ойын – психологияны оқытудың белсенді əдісі жəне формасы ретінде психологиялық ойындар.
   

1.1 Психологиядағы ойын ұғымы

Оқу

Кез-келген ойын, С:А. Шмакованың пікірінше, әр түрлі;

Ойын нәтижеге қарамастан адамның қиялын дамытады , оның қызметін белсендіреді.

Ойын белсенді шығармашылық процесс

Ойын эмоционалды күй жағдайы

Ойынның ажырамас бөлігі ретінде қатысады, тұрақтылықты қажет етеді.

Нақты және қосымша ерекшеліктерден тұратын ойын оқу мен дағдыларды игерудің негізі болып табылады. Педагогикалық ойын негізделеді іздеу студенттер өз мен өздігінен дамуы. Бірнеше ойынға тоқталайық

Түсінікті терминологиялық ойын. Ол кез-келген ойын курсында түсік түсірумен сипатталады. Ойынның мақсаты: белгілі бір тақырып бойынша жалпы түсінуді қатаң түрде меңгеруге үйрету.(мысалы: назар аударыңыз). Ойын технологиясы.Жабдықтар, терминдер картасы, анықтамалық әдебиеттер. Ойын сценарийі: топ 3-4 адамнан тұратын топтарға бөлінеді.Ойынды жүргізу 5 кезеңнен тұрады:

Тапсырмаға қатысты бірнеше күрделі терминдер мені түсінуге уақыт алады. Ол аяқталғаннан кейін, бұл бір аяқталды дегенді білдіреді. Басқа топтың адамдары да болды ма, жоқ па деп дауыс береді. Жылдамдыққа байланысты нәтиже ескертіледі және айтылады.

Өткен тақырып бойынша жылу картасы алынды.Терминокарта 10-12 бірдей терминдерден тұрады. Терминдерді тез түсіну үшін анықтамалық әдебиеттерді қолдануға болады.

Аралық құндылықтарды ассимиляциялау 1-2 топтарға бөлінеді. Біріншісі экзеенаторлар, екіншісі экзеенаторлар болады. Басқаларға бір терминді оның тұжырымдамасына сәйкес айту ұсынылады. Экземенаторлар оларға сұрақтар қоюға, қорытынды жасауға құқылы

Әр топ өзінің терминологиялық тестін жасайды. Тақырыпты қамтитын немесе жалпы өткен тақырыптарды қамту қажет. Бұл әңгіме, дәрістің үзіндісі, адамның мінез-құлқы, ертегі және т.б. болуы мүмкін.

Орынды бағалау және ұсыну. Терминдер 1-5 балл шегінде бағаланады.Мұғалім есептегі құндылықтарды ескереді.

Топта жұмыс істеу өздігінен білім алу, ғылыми әдебиеттермен жұмыс жасау дағдыларын, ақпаратты пайдалану әдістерін игеру. Тест термині де әртүрлі болуы мүмкін. Терминдердің орнына диагностикалық әңгімелер, жіктеу элементтері, белгілі психологтардың есімдері болуы мүмкін. Бұл ойынды кез-келген курсқа өтуге болады. "Фигуралар" ойыны.

Мақсаты: шағын топ, құру процесі, құрылымы және ұйымдастырылуы.

Сценарий: 7-9 адамнан тұратын команда құрылады.2 адамды қорғаңыз.

Құрал-жабдықтар: Қағаз форматты, 9 фигура салынған.

1 топтағы адамдар суретті 2 топтағы адамдарға көрсетеді және ол есте сақтайды және сөзде айтады. Есте сақтауға 3-5 минут бөлінеді. Суретті көрсететін адам аудиториядан тыс адамға айналады. Күзетшілер бірінші топтағы тапсырмаларын орындай отырып, жаттығуды қайта жасайды. Екінші топ тапсырмаларды, 1 топтан 3 топқа дейінгі сөздерді жеткізеді. 3 топ Нұсқаулық бойынша жұмыс істейді.1 және 2 топтарды қорғаңыз.

Жалпы топ үшін орындау ережелері. Әр топ ақпаратты есте сақтайды және келесі топқа айтады. Нақты және тез сақтаған Команда жеңеді.

Нәтиже және жеңімпаздар: ойынның нақты мақсаты жарияланады . бақылаушылар өз пікірлерін айтады, Әр топқа баға береді, 5 балдық жүйе бойынша бағалайды.

Бақылаушыға Нұсқаулық:

жұмыс процесінде топтың әр мүшесінің мінез-құлқы, мінез-құлқы , топқа бағынуы.

топ мүшелерінің топтағы міндеттері

көшбасшыларды таңдау

топтың барлық мүшелерінің мінез-құлқының жоғарғы класы.

Зерттеуші жеңімпаздарды жариялайды. Топтың интеллектуалды дамуы туралы айту пайдалы. Ойынның күрделілігі ойынның мақсатын ашады.

Психологиялық кеңес беру:

Жанжалды жағдайды шешуді кеңесші қабылдайды.

Кеңес беру процесі мегеризация кезеңдері немесе иллюстрациялар.

Отбасылық жанрлар, конструктивті және конструктивті емес жанрлар.

Рөлдік ойындар :

Рөлдік ойында жеке тұлға 2 жоспарда бар: нақты және шартты.студент өз пікірін әлеуметтік-кәсіби және кәсіби қарым-қатынаста айтады. Келесі ойындар мамандығы бойынша тәжірибеші психолог.

консулдың қабылдауында рөлдегі клиент, Консул бар.

отбасылық сессияның психотерапиясы-рөлдегі отбасының құрамы.

л. с. Выготскийдің бізге қалдырған мәдени-тарихи теориясы мәдени даму тұжырымдамасында ерекше рөл атқарады, оны осы тәсілдің авторы да, оның көптеген ізбасарлары да егжей-тегжейлі ашпады.

Дегенмен, мәдени-тарихи теорияның авторы идеяларының контекстінде мәдениет тұжырымдамасының психологиялық мазмұнын анықтау әбден мүмкін. Біріншіден, л. с. Выготскийдің ойынша, адам дамыған сайын оның табиғи психикалық функциялары ең жоғары психикалық функцияларға, яғни мәдениетке айналады. Олардың басты айырмашылығы-олар жанама және еркін болады. Басқаша айтқанда, адам өзінің психикалық функцияларын психологиялық құралдардың көмегімен басқаруды үйренеді және сол арқылы мәдениетке айналады.

Екіншіден, л. с. Выготский адамның дамуы үшін ерекше даму ортасы қажет екенін баса айтады. Егер сіз осы тұжырымдаманы мәдени-тарихи теория тұрғысынан анықтауға тырыссаңыз, онда қарым-қатынас ұйымдастырылған арнайы кеңістік қоршаған орта болып табылады. Бұл мағынада мәдениет қарым-қатынас үшін жағдайлар бар мазмұн, кеңістік, жағдай болып табылады.

Симуляциялық ойындар кезінде оқушылар күрделі мәселелерді өз бетінше шешеді. Бұл ойындар алғаш рет әскери мектептерде қиян-кескі шайқастарды бейнелеу үшін қолданылды. ХХ ғасырдың 60-жылдарының басында көптеген елдердің білім беру ұйымдарында іскерлік ойындар қолданыла бастады.

Іскерлік ойындар арқылы бала түрлі іс-шараларға қатысуға, еңбек, отбасылық, қоғамдық қатынастарға түсуге дайындалады. Енді біз отбасылық өмірді түсінуге көмектесетін іскерлік ойыннан үзінділер береміз.

Бірінші кезең - "жас отбасы бюджеті". Жоғары сынып оқушылары "отбасыларға" бөлінеді, әр отбасында жас жұбайлар мен олардың туыстары тұрады. Сарапшылар құрамына мұғалімдер, ата-аналар, жоғары сынып оқушылары кіреді. Сарапшылардың міндеті-ойыншыларға "үйлену"үшін қажет қаржылық, құқықтық мәселелер бойынша кеңес беру.

Мысалы, бір жұп біз күніне 200 теңге тамақ ішеміз дейді. Сарапшылар одан қандай тағам түрлерін сатып алатындығын айтуды сұрайды. Азық-түлік сатып алғаннан кейін ойынның екінші кезеңі басталады. Ойынға қатысушылар бір-бірімен дауласа бастайды. Қалған ақшаға "әйелі" өзіне киім алғысы келеді, ал "күйеуі" жинақтаушы қорға ақша салғысы келеді.

"Ата-аналар" сізге не сатып алу керектігі туралы айтып, жас жұбайларға ақшалай көмек туралы айтып береді. Сарапшылар олардың мүмкіндіктерін ескерді ме? Неліктен балаларыңыз сізге көмектеспейді? "Асырауындағыларды тәрбиелеу жақсылыққа әкелмейді" дейді олар түсініктемелерде.

Содан кейін жоғары сынып оқушыларының келісімімен ойынға ата-аналар қатысады. Бұл ойын болса да, ондағы жағдай өмірде болып жатқан жағдайға жақын. Ойын барысында оқушылар әртүрлі шешімдерге келіп, іс-әрекеттер жасайды. Олар үшін отбасылық экономика, отбасындағы психологиялық климат сияқты ұғымдар айқын болады. Осы мысалдан біз іскерлік ойында нақты жағдай көрсетілгенін білдік. Біз отбасылық өмірдің бір сәтін келтірдік. Ойын барысында жасалған шартты үлгі. Осылайша, тарихи оқиғаларды балаларға іскерлік ойындар арқылы үйренуге болады.

Ғалымдардың зерттеуі іскерлік ойындар оқушылардың үлгеріміне жағымды әсер ететінін дәлелдеді. Іскерлік ойындар-оқытудың тиімді, үнемді, негізгі әдістерінің бірі. Олар сізге оқушыны еш қиындықсыз оқытуға мүмкіндік береді, оқушының тарихты терең түсінуіне ықпал етеді.

Мұғалімдер көптеген танымдық ойындар өткізеді. Саяхат, электрлендірілген викториналар арқылы белгілі бір аймақтың жануарлар әлемі, ұшақтар, кемелер түрлері оқылады.

Әр түрлі ребустар, кроссвордтар, жұмбақтар, тұжырымдар, логикалық тапсырмалар студенттерге білім береді және ынталандырады. Математикада" Кім жылдам"," ең жақсы есепші"," Хоккей " ойындарын тез санауға үйретеді. "Бағдаршам","түтін" ойындары арқылы жол ережелері қайталанады. Ал "ғарышкерлер" ойыны ғылым жетістіктерімен," Футбол", "Хоккей" ойындары - еліміздің спорт шеберлерінің жетістіктерімен таныстырады. "Кім тез ағаш отырғызады" ойыны табиғатқа ұқыпты қарауға тәрбиелейді. Іскерлік ойындар ойнап, бала отбасылық өмірге, қоғамдық қатынастарға дайындалады, нақты оқиғаларға куә болады.

Идеялар банкі. Бұл әдіс ойдың алдыңғы жағы деп аталады. Топтың алдына бір міндет қойылады, оны шешу үшін топ мүмкіндігінше жаңа, жаңа сөйлемдер айтуы керек. Барлық ұсыныстар топпен жиналып, бағаланады. Осы әдісті қолдана отырып, проблемалық жағдай жасалады, оны шешу бойынша ұсыныстар жасалады, ұсыныстар тексеріліп, бағаланады және ең жақсы ұсыныстар таңдалады.

Ақыл-ой майданының әдісін алғаш рет 1939 жылы А.Ф. Осборн қолданған. Балалар оған ұнады, өйткені олар өздері үшін қызықты мәселелерді шешті. Ақыл - ойдың ұзақтығы-1-2 сағат. Осы әдіс арқылы өткен сабақтың тиімділігі мұғалімнің біліктілігіне, топтың даму деңгейіне байланысты. Топта он адам бар екендігі жақсы, бірақ топ мүшелерінің санын көбейтуге болады.

Бұл әдіспен педагогикалық бөлімнің студенттері шағын топтарға бөлініп, мектеп оқулығынан бір тақырыпқа дайындалып, 5-20 минуттан сабақ береді, содан кейін сабақ талқыланады, бағаланады, оны өткізу әдістері белгіленеді. Бүкіл сабақты бейнежазбаға жазу оны талдауды жеңілдетеді. Бұл әдіс мұғалімдік жұмысқа үйретеді. Оны шет тілін оқытуда қолдануға болады.

Оқыту әдістерін жетілдіру бүгінгі күннің басты мәселесі болып табылады. Педагогикалық зерттеулерде оқыту әдістерінің тиімділігін арттыру және оқытудың жаңа нысандары мен тәсілдерін меңгеру қажеттілігіне ерекше мән беріледі.

Алайда, оқыту әдісін таңдау күрделі процестердің бірі болып табылады. Кейбір әдістерді қолданған кезде біржақты асыра сілтеуден аулақ болу керек. Әр тақырып оқытудың ерекше тәсілдері мен тәсілдерін қажет етеді. Сондықтан оқытуда әртүрлі әдістерді қолдану қажет.

Сабақтың тақырыбы мен мақсатына, оқу материалының мазмұны мен көлеміне, оқушылардың дайындық деңгейіне, сабақтың құрылысына және оқыту әдісіне үнемі толықтыруға сәйкес мұғалім өзі анықтайды және таңдайды.

Оқыту әдісін таңдауға ықпал ететін жағдайлар:

1. Оқу әдістерін оның мақсаттары мен міндеттеріне, оқушылардың жас және танымдық іс-әрекетінің ерекшеліктеріне сәйкес қолдану;

2. Мектептің материалдық-техникалық базасын есепке алу;

3. Мектептің орналасқан жерін есепке алу. Мысалы, қалалық мектептерде оқушыларды өндірістік орындарға, ауылдық мектептерде-мектеп жанындағы учаскелерге, табиғатқа, ауыл шаруашылығы өндірісіне экскурсияға апару;

4. мұғалімнің шығармашылығы мен шеберлігі. Нәтижелі оқытуға негіз болатын сабақтың мақсатының айқындылығы. Себебі оқу материалын ұсыну кезінде оқушылардың негізгі идеясын немесе іс-әрекетін анықтамай оқу мақсатына жету мүмкін емес. Психологиялық ойындар интроспекция мен психотерапияның тиімді құралы болып табылады – жеке жұмыста да, топта да жұмыс істеу үшін.

Психологиялық ойынның әрбір қатысушысы басқалармен өзара әрекеттесудің бірегей тәжірибесін, өздерін сырттан қарауға, өмірлік сұрақтарға жауап алуға мүмкіндік алады.

Психологтар үшін психологиялық ойындар, ең алдымен, жұмыс үшін қызықты және тиімді құрал болып табылады, оны жеке кеңес беруде, жұппен жұмыс кезінде, сондай — ақ топтық жұмыста сәтті қолдануға болады.

Сіздердің назарларыңызға "мен"психотерапия институтының жаттықтырушылары әзірлеген жаңа психологиялық ойындарды ұсынамыз. Сіз ойынмен жұмыс істеуді үйренесіз, сонымен қатар ойын сатып ала аласыз, сіз біздің ойындармен жұмыс жасау бойынша оқу бағдарламалары аясында.

"ИНДИВИДУАЦИЯ НЕМЕСЕ ӨМІРЛІК ГҮЛ»

"Индивидуация немесе өмірлік гүл" - бұл қатысушыларға өмірлік жағдайды талдауға, өмірлік стратегияларын, ұмтылыстарын қадағалауға, жеке тұлғаның көлеңкелі жағымен жұмыс істеуге, өмірлік сұрақтарға жауап алуға мүмкіндік беретін психологиялық ойын.

"Индивидуация немесе өмірлік гүл" ойынының негізі-К.г. Юнгке сәйкес жеке тұлғаны құру идеясы.

Ойын қатысушыларға өздерін және олардың қасиеттерін, мінез-құлық стильдерін, шындықты қабылдау ерекшеліктерін зерттеуге саяхат жасауды ұсынады. Бұл ойын алаңында әртүрлі кейіпкерлердің саяхаты кезінде болады.

Ойын қазір таңқаларлық, кедергі келтіретін және көмектесетін, маңызды және қайталама нәрсе туралы ойлануға мүмкіндік береді. Ойын жүргізушісімен бірге жүретін саяхат қатысушыға өзінің белгілі жақтарымен танысуға, сонымен қатар "мен" белгісіз бөлігінде не жасырынғанын білуге мүмкіндік береді: көлеңке аймағында, анима және анимус.

Психологтарға арналған ойындар

Техникалық тұрғыдан алғанда, ойын-бұл сыртқы және ішкі ресурстарды тарта отырып, жеке өзгерістер мен өзгерістердің қызықты жолына айналатын ойын алаңына қатысушылардың карталарын жылжыту алгоритмі.

Бұл ойын үшін "Индивидуация немесе өмірлік гүл" ассоциативті карталарының арнайы палубасы жасалды, оның символдары терең мағынаға ие, бұл әлемнің ішкі бейнесін және өзіңіздің бейнеңізді өзгертуге мүмкіндік береді.

Психологиялық ойындар мен

Ойын құралдары: ойын алаңы, "Индивидуация немесе өмірлік гүл" карталарының палубасы, текшелер, қосымша "ресурстар". Ойынға қатысушылардың оңтайлы саны-6 адам.

Индивидуация немесе өмірлік гүл "ойынымен жұмыс істеуге үйрету”

Ойын өткізуге үйрету оны клиенттер мен тренингтік топтардың түрлі санаттарымен терең және жүйелі түрде өткізуге мүмкіндік береді. Жұмыс барысында ойынның әртүрлі нұсқалары болуы мүмкін — мінез-құлық стратегиясын талдаудан бастап өмірдің миссиясы мен мағынасына дейін!

1 ойын алаңы және онда болып жатқанның бәрі-модель, "мен" іске асыру картасы, өмір бойы жалғасатын өзін-өзі тану және қарама-қарсы, қарама-қарсы күштер мен тенденцияларды біріктіру процесі.

Ойында не болады?

* 2 сағаттық ойын және қатысушылар өз өмірлерінің терең бөлігін ала алады.

• Көру және талдау қандай қасиеттер қажет ететін внимательном қатысты

* Ойыншы үшін белгілі бір қасиеттер мен жеке қасиеттердің мәні қандай

* Жеке тұлғаның күшті және әлсіз жақтарын түсіну

* Сәйкес келмейтін және қабылданбайтын белгілерді өлшеуге және біріктіруге тырысыңыз

* ойын әлемнің ішкі бейнесін және өзін-өзі бейнелеуді өзгертуге көмектеседі.

Ойын кім үшін ресурс болады?

* Жоспарларды, қарым-қатынастарды іске асыруда, мағынасын табуда "шеңберде жүгіретіндер" үшін

* "Өзін білмейді" деп санайтындар үшін сенімсіздік пен алаңдаушылық бар

* Өзін танығысы келетіндер үшін - " басқа»

* Өзіне қарауды және "талдауды" қалайтындар үшін»

Психологтар не маңызды болуы мүмкін?

жеке тұлға құрылымының Юнг парадигмасының практикалық іске асырылуымен танысу

клиенттерге кеңес берудің жеке әдістерін меңгеру

ойынды жеке кеңес беруде қолданыңыз

топта болудан ләззат алыңыз

"Индивидуация, или Жизненный цвет" ойыны бойынша оқудан өткеннен кейін сіз осы ойын бойынша жетекші жаттықтырушының сертификатын аласыз.

"ОТБАСЫЛЫҚ ТРОЛЛИНГ”

"Отбасылық троллинг" - бұл өз шекарасын, өз таңдауы мен өмір жолын қорғаудың қиын тақырыбына арналған сиқырлы ойын оқиғасы. Сондай-ақ, бұл кедергілермен кездесу, оларға қалай жауап беретініміз және оларды жеңу үшін қандай стратегияларды таңдайтынымыз туралы ойын.

Ойынның құрылымы әр түрлі кейіпкерлермен (мейірімді және онша емес) өмір сүретін фантастикалық әлем бойынша қатысушының сапарын қамтиды. Бұл жолда сіз кедергілерді, ресурстарды кездестіре аласыз, ең бастысы – өз шекараңызды қорғау дағдыларын дамыта аласыз!

Отбасылық троллинг ойынын интроспекция және өзін-өзі тану құралы ретінде тиімді пайдалануға болады. Сонымен қатар," отбасылық троллинг " – бұл кәсіби психологтар үшін топтық процестің қатысушылары үшін диагностикалық және терапевтік жұмыстарды жүргізуге мүмкіндік беретін тамаша құрал.
"ДОКТОР КІМ ӘЛЕМІ”

"Доктор Кім" ойыны-бұл ойын форматында қатысушыларға өздерінің мінез-құлық стратегияларын түсінуге, жетістік жағдайында мінез-құлқын бақылауға, өздерінің күрес стратегиясының ерекшеліктерін талдауға мүмкіндік беретін психологиялық құрал.

Ойын өте көп функциялы, оны ойын алаңы ретінде пайдалануға болады.

Ойын құралдары: ойын алаңы, "Доктор Кім" арнайы ассоциативті карталар, ойын текшесі.

"ИДЕАЛ”

Психологиялық ойын "Идеал" қызықты, пайдалы және көңілді уақыт өткізгісі келетіндердің бәріне қызықты болады, неге біз кейде бір-бірімізді түсінбейтінімізді, серіктесімізде қандай идеалды ерекшеліктерді көргіміз келетінін және олардың нақты жағдайдан қаншалықты ерекшеленетінін түсінеміз.жағдай.

Бұл жинақ мамандарға бір клиентке де, отбасына да, ерлі-зайыптыларға, балалар мен ата-аналарға да кеңес беру процесінде көмектесе алады. Сондай – ақ, ойынды топтық психологиялық жұмыста-тренингтер, семинарлар, мастер-кластар үшін пайдалануға болады!

Ойын құралдары: 174 карта сипаттамалары, "идеалдар" сипаттамалары бар кесте, кодтар мен "бонустар" бар кесте, "ауыстыру қасиеттері"қосымша карталары.

"КСЕНОБИОЛОГИЯ»

Ойын мектеп жасына дейінгі және мектеп жасындағы балалармен жұмыс істеуге, жасөспірімдермен ойнауға және ата-аналарға кеңес беруге жарамды.

Ойынға қатыса отырып, қатысушылар өздерінің өмірлік стратегияларын, басқалармен өзара әрекеттесу қабілеттерін, бейімделу дағдыларын және әлеуметтік байланыстар тәсілдерін талдай алады.

"Ксенобиология" - бұл қызықты саяхат, онда қатысушылар өздерін жақсы біледі және түсінеді, сонымен қатар басқалармен қарым-қатынас жасау тәсілдерін бақылай алады.

"Ксенобиология" ойыны топпен немесе жеке жұмыста проективті әдіс пен ұтымды тәсілді біріктіреді. Ойын-бұл белгілі бір ассоциативті карталармен белгіленген әртүрлі "кейіпкерлер" қозғалатын сегменттелген ойын алаңы.

"Іскерлік ойындар" әдісі-оқу-кәсіби міндеттер ережелер бойынша ойын түрінде шешілетін оқыту тәсілі. Студенттер кәсіби қызметтің әртүрлі рөлдері мен түрлерін орындайды, оларды кәсіби қызметтің үзінділерінде көрсетеді.

Іскерлік ойынның міндетті бөліктері бар:

- дидактикалық мақсаттың болуы: білімді жүйелеу және нақтылау, іскерлік жүйені қалыптастыруға ұмтылу, кәсіби деңгейде жеке қасиеттерді қалыптастыру;

- оқу және кәсіби ойын тапсырмаларының болуы: ойынға қатысушы қандай мәселені шешу керектігін нақты білуі керек;

- ойын жағдайының болуы: ойында қарама-қайшылықтар, тараптардың" шекаралары", әртүрлі көзқарастар мен ойлардың элементтері болуы керек;

- ойынның бірлескен сипаты: ойынның барлық қатысушылары өздеріне бөлінген рөлдер бойынша өзара қарым-қатынасқа түсуі керек;

- іскери ойынның бағытталған жоспарының болуы: ойын барысы, қатысушылардың негізгі сөздері мен іс-әрекеттерін мұғалім құрастыруы керек, бірақ ойын барысында оның қатысушыларының импровизациялық қойылымдарымен шектелмейді;

- бірыңғай нәтижеге қол жеткізу: білім беру, дамыту, білім беру.

Ойынның негізгі шарттарына тоқталайық:

- ойынға қатысушылардың өздеріне тиесілі рөлдерді ерікті таңдауы;

- ортақ шешімдер қабылдау үшін ойынға қатысушылардың диалогтық қарым-қатынасына қосылу;

- ойынға мүмкін жағдайларға байланысты импровизация өнерінің, модельдеудің түрлерін енгізу;
- ойын ережелерінің болуы ("жазалау жолдары", шектеулер);

- ойынға жарыс, мадақтау элементтерін қосу (мадақтау, мадақтау және т. б.).);

- ойын әрекетінің нәтижелерін бағалау жүйесін қолдану;

- іскерлік ойынның жоғары серпінділікке, сабақтастыққа, үлкен мәнге ие болуы маңызды .

Біз "іскерлік ойын"әдісін қолдана отырып семинар сабағын өткізу нұсқасын ұсынамыз. Сабақ алдын-ала дайындықты қажет етеді және 5 түрлі кезеңнен тұрады.

Алдын-ала дайындық: ойынға қатысушылар дәрістің мазмұнын қайталайды, әдебиеттерді өз бетінше қарастырады және мүмкін сұрақтарға жауап дайындайды.

I кезең-ұйымдастырушылық: ойынның тақырыбы мен мақсатын түсіндіру, шағын топтар (4-5 адам) және сарапшылар топтарын (2-3 адам) құру, қатысушыларды ойын шарттарымен таныстыру (уақыт 10 минут).

II кезең-ойынға қатысушылардың білімін жаңарту: әр топ өзі қойған екі сұраққа жауап береді, қалған кіші топтар оны толықтырады. Жауаптар мен толықтыруларды сарапшылар үш деңгей бойынша бағалайды: іскерлік, шешендік және этикалық. Мұның бәрі ойыншыларды өз рөліне қосылуға, теориялық білімдерін есте сақтауға, бәсекелестік рухын көтеруге ынталандырады (уақыт 20-30 минут).

III кезең-Топтардың өзіндік жұмысы: кәсіби жағдайларды зерттеу және таныстыру, рөлдерді бөлу, сызбалар жасау және т.б. (уақыт 20-30 минут).

IV кезең-ойын: топтарда әзірленген тапсырмаларды ойнайды. Басқа топтың мүшелері өз әрекеттерін мақұлдайды және толықтырады немесе керісінше пікір білдіреді. Сарапшылар жарыссөзге шығады, топтардың өнерін бағалайды, тіркейді және мұның бәрі қысқа мерзімде болуы керек.

V кезең-аналитикалық кезең. Сарапшылар ойын барысын талдайды, талдау жасайды, ойынға қатысушылардың белсенділігін бағалайды, қателіктер мен кемшіліктерді көрсетеді.

Іскерлік ойындардың бір нұсқасы - "проблема" блиц ойыны.

Блиц-ойдың мақсаты-аналитикалық, жобалық, жоспарлау, құрылымдық, ұйымдастырушылық, коммуникативті, рефлексивті дағдыларды, Дағдылар мен құзыреттіліктерді қалыптастыру.

Блиц ойынын ұйымдастырудың мысалын қарастырыңыз:

I кезең-блиц-ойынға кіру кезеңі: тақырыпты, мақсатты жариялау, ойын ережелерімен, бағалау көрсеткіштерімен танысу (5 минут).

II кезең-тақырып бойынша ұғымдармен жұмыс (5 минут):

- мәселе-адамдардың белгілі бір жағдайда қажеттілік туралы білімі мен оны шешу жолдарын анықтау мүмкін еместігі арасындағы қайшылық;

- мәселені шешу-қажетті баламалардың ішінен белгілі бір қызмет түрін таңдау немесе Пікірлер шығару процесі.

III кезең-білім алушылардың жеке немесе топтық жұмысы: тақырып бойынша міндеттер қою және оларды шешу жолдарын анықтау (40 минут).

IV кезең-көшбасшылардың сөзі (10 минут)

V кезең-Блиц-ойын сараптамасы (10 минут)

VI кезең-блиц-ойынның қорытындысын шығару (5 минут).

Блиц-ойынға қатысушыларды келесі ережелермен таныстыру керек:

1) оқу регламентін сақтау( жеке жұмыс - 10 минут; топтық жұмыс-30 минут);

2) ойынға қатысушылар тобы ойын барысында бір-бірімен сөйлеспеуі керек;

3) рөлдерді ойнау:

-топ-көшбасшының қызметін ұйымдастырады;;

- баяндамашы-мәселелерді жүйелейді, өз ойларын айтады және өз тұжырымдарын қорғайды;

- дизайнер-баяндаманың негізгі сәттерін визуалдайды, баяндамашыға баяндама жасауға көмектеседі;

- қарсыластар-баяндамашының пікірімен келіспейді;

- сарапшы - "көтерілген мәселенің" мазмұны мен іскерлік белсенділігіне объективті баға береді.

Қорытынды

Балалар ойын процесіңде геологтардың рөлін атқару үшін өздерінің ойларын іске асыруға тырысады. Олар ойынның негізгі мазмұнын геологтардың іс-әрекеттерімен байланыстыра көз алдына былай елестетеді: бір топ геологтар Отанымыздың Каспий теңізі аймағына барып, жайғасты. Олар табиғат күшіне тотеп беріп, ауа райы аумалы-төкпелі белестерден өтіп, жергілікті коліктерді пайдаланып, қазба жер байлықтарын іздестіруде. Геологтар па-латкаларда түрып, түрлі қиыншылықтарды кездестіреді, мыса-лы, маса, шыбын-шіркейлермен күреседі. Балалар алға қойған мақсатын орындап, ойынды аяқтайды. Мүндай қиыншылықтарға мойымайтын тозімділік, батылдық, табандылық сияқты тұлғалық қасиеттер қалыптасады.

Ақыл-ой және спорт ойындары да баланы дамытудың басты себептерінің бірі. Ақыл-ой ойындары балалардың аңғарымпаздығын, ұғымталдығын, зеректігін дамытады, ойлау теориясына (салыстыру, ажырату, жинақтау т.б.) жаттықтырады. Спорт ойындары балалардың қайраттылық, шешімділік, өзін-өзі билеу, батылдық, ерлік, төзімділік сияқты моральдық қасиеттерін қалып-тастырады, денесін шынықтырады. Мектеп жасындағы балалардың жан-жақты, үйлесімді дамуының негізгі көздері оқу, қоғамдық пайдалы жұмыс, көркемонер және спорттық іс-әрекеттері деп жоғарыда айтып кеттік. Мектептерде оқушылардың дене шынықтыру сабақтары мен түрлі спорт, іс-әрекеттерін ұйымдастырып жүргізудің өзі мұғалімдер ұжымдарының тол ісіне айналды. Сабақ барысында оқушылар теориялық білім алады, түрлі гимнастикалық жаттығуларга үйренеді. Оқыту барысында берілетін дене тәрбиесі оқудан тыс уақытта жүргізілетін дене шынықтыру және денсаулықты жақсарту жұмыстарымен толықтырылып отырылады. Осындай өзара байланысты спорт іс-әрекетінің барысында бала әрі қайратты, әрі әдемі болып өседі. Сонымен бірге оның эстетикалық талғамы және адамгершілік қасиеттері қалыптасады, дене шынықтыру сабақтарында жауапкершілігі артады, еңбек қызметіне және Қазақстанның Қарулы Күштеріне келешек қызмет етуге дайын болуды қажеттілігіне саналы түрде түсінеді. Жалпы білім беретін мектептерде кеңінен тараған спорттың түрлері бірнеше секцияларға бөлініп жүргізіледі. Оларға волейбол, баскетбол, бокс, күрес, шаңғы, коньки, турист, шахмат, дой-оы, акробатика, спорт және көркем гимнастика, ескекті жеңіл қайық, бадминтон т.б. секциялары жатады. Қазіргі кезде спорт жүмыстарын одан әрі жетілдіру басты міндеттердің бірі болып отыр. Бұл міндеттер жастарды физкультура мен спортқа кеңінен қатыстыру үшін оқу орындарының, спорт қоғамдарының, кәсіпорындардың қолда бар базасын, қай ведомстволық бағыныстылығына қарамастан, нығайтып, неғүрлым тиімді пайдалануды талап етеді.

Барлық іс-әрекеттерінің процесінде баланың қоршаған дүниеге көзқарасы қалыптасады, ол адамдармен қарым-қатынас жасайды. Оның нәтижесінде бала бағыну мен басшылық және жауапкершілік принциптеріне, немқұрайдылық пен қамқорлыққа, қызығушылық пен парықсыздыққа түсіне бастайды. Іс-әрекеттерінің процесінде баланың, мысалы, біреуді үнату немесе жек көруі, бір іске қызығушылығы немесе одан жиіркенушілігі, іс-әрекеттерінің нәтижелеріне талдау мен бағалау және сын көзімен қарау сияқты эмоциялық жағы да дамиды. Демек, адам өз бойындағы бір динамикалық стереотипті бұзып, екіншісіне көшкенде осындай эмоция туады. И.П.Павлов «Динамикалық стереотипті жасап және демеп отырғанда, ми жарты шарындағы нерв процестерін — өзінің екі негізгі категориясында ұнамды, ұнамсыз және толып жатқан градациялық күшпен өтіп жатқан сезімдер деп ойлау керек» — деді. Ойын барысында сөйлесу қарым-қатынасы үлкен рөл атқарады. Араласа отырып, балалар қатынасып, пікірлерімен алмасады, анықтайды түпкі ойы мен ойын мазмұны. Ойында ауызша ынталандыру ұйымдастырушылық функция ретінде қызмет етеді, балаларда өзара түсіністік пен достықтың пайда болуына және дамуына, қоршаған өмірдің белгілі бір фактілері мен құбылыстарына тең қарым-қатынасқа ықпал етеді.Кескін, ойын әрекеті мен сөздің өзара байланысы ойын әрекетінің өзегі болып табылады, шындықты бейнелеу құралы ретінде қызмет етеді. Ойынның негізгі құрылымдық элементтері: ойынның түпкі ниеті, сюжеті немесе мазмұны; ойын әрекеттері, рөлдер; ойынның өзінен туындайтын және балалар жасайтын немесе ересектер ұсынатын ойын ережесі. Бұл элементтер бір-бірімен тығыз байланысты және ойынды балалардың іс-әрекеті ретінде ұсынады.Ойынның түпкі мақсаты-балалардың не және қалай ойнайтынын жалпы анықтау, мысалы: "дүкен", "аурухана", "армия", "қыз бен ана", "мектеп" және т.б. ол сөзде тұжырымдалған, ойын іс-әрекеттерінде көрініс табады, ойын мазмұнында қалыптасады және ойынның өзегі болып табылады.

Ойынның соңғы жоспарына байланысты келесі типтік топтарға бөлуге болады:

а) тұрмыстық құбылыстарды бейнелейтін ойындар ("отбасы", "мектеп", "балабақша" және т. б.));

б) жасампаз еңбекті бейнелейтін ойындар (кемелер жасау, үйлер, стадиондар салу және т.б.).Б.);

б) қоғамдық демонстрациялар, қонақтарды қарсы алу, саяхат және т.б.).

1.Қазақстан Республикасының «Білім туралы» Заңы - //Егемен Қазақстан 14.08.2007

2.Бержанов Қ, Мусин С. Педагогика тарихы. – Алматы , 2004

3. Болатова А. Бағдарлы оқытудың негізгі мәселелерінің бірі //Қазақстан мектебі, 2009 №1

4. Закон об образовании РК. Алматы., 2000

5. Архангелский С. Н. Лекции пр./научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: 1976

6.Бадмаев Б.Ц. Методика преподования психологии. Учебно методическое пособие для преподавателей и аспирантов вузов. М.: 1999

7.Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения. М.: 1997

8.Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: 1991

9.Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: 1972

10.Габай Т.В. Педагогическая психология. М.: 1995

11.Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: 1995

1. Мұқанов М.М. Жас және педагогикалық психология. Алматы., 1895

2.Педагогикалық және жас ерекшелік психологиясы ред. бас А.В. Петровский Алматы., 1987

3.Волков К.Н. Психология о педагогических проблем. М.: 1981

4.Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе. М.: 1991

5.Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: 1976