Казақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі



жүктеу 0,7 Mb.
Pdf просмотр
бет15/24
Дата23.05.2018
өлшемі0,7 Mb.
#16734
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   ...   24

достижений,  поиска  личностных  смыслов  в  общении  с  людьми, 

самоуправления, а также побудителем самопознания, профессионального роста, 

совершенствования 

мастерства, смыслотворческой деятельности 

и 

формирования индивидуального стиля работы [3]. 



При 

этом, 


исследователь 

также 


утверждает 

невозможность 

изолированного  рассмотрения  указанных  характеристик  профессиональной 

компетентности  педагога,  поскольку  они  носят интегративный,  целостный 

характер и являются продуктом профессиональной подготовки в целом. 

Дружилов  С.А.  [3]  утверждает,  что  профессиональная  компетентность 

педагога  формируется  уже  на  стадии  профессиональной  подготовки 

специалиста.  Но  если  обучение  в  педагогическом  вузе  следует  рассматривать 

как  процесс  формирования  основ  (предпосылок)  профессиональной 

компетентности,  то  обучение  в  системе  повышения  квалификации,  считает 

автор, – как процесс развития и углубления профессиональной компетентности, 

прежде всего, высших ее составляющих. 

Как отмечал известный немецкий педагог-дефектолог П. Шуман, чем ниже 

уровень  психического  развития  ребенка,  тем  выше  должен  быть  уровень 

образования  учителя.  Данное  высказывание  свидельствует    о  необходимости 

особого  знания  для  работы  в  условиях  инклюзивного  образования,  поскольку 

позиция  учителя  в  условиях  инклюзивного  образования  меняется.  Он 

утрачивает свою автономность и работает в рамках тесного сотрудничества со 

специальным  педагогом,  психологом,  логопедом,  социальным  педагогом  и 

родителями.  В  своей  деятельности  в  условиях  инклюзивного  образования 

педагогу  необходимо  выполнять  дополнительные  обязанности  и  функции, 

такие,  как:  адаптация  содержания  образования,  развитие  межличностного 

общения  и  др.  Об  этом  свидетельствуют  требования  к  педагогам, 

представленные 

в 

Методических 



рекомендациях 

по 


организации 

интегрированного  (инклюзивного)  образования  детей  с  ограниченными 

возможностями в развитии: 

− 

учителям 



начальных 

классов 


и 

учителям-предметникам, 

работающим в классах, где обучаются дети с ограниченными возможностями в 

развитии, необходимо адаптировать образовательные учебные программы под 

образовательные потребности учащегося в каждом случае индивидуально; 

− 

учитель  класса  (классный  руководитель)  обеспечивает  учащимся  с 



ограниченными  возможностями  в  развитии  специальную  поддержку,  в 

следующих  направлениях:  помощь  учащимся  в  организации  работы  в  рамках 

учебного  процесса;  формирование  и  развитие  детского  коллектива 

(формирование положительного отношения); сотрудничество с родителями [6]. 

По  мнению  российского  исследователя  Самарцевой  Е.Г.  [7], 

профессиональная  готовность  педагога  к  инклюзивному  образованию  

фундаментальное  условие  успешного  осуществления  инклюзивного 

образования,  динамическое,  интегративное  профессионально-личностное 

образование,  характеризующееся  наличием  установки,  предполагающей 

37 

 



активную  предрасположенность  и  потребность  педагога  в  осуществлении 

инклюзивного  образования,  проявляющееся  в  наличии  и  мобилизации 

специальных  знаний,  умений  и  навыков  реализации  инклюзивного 

образования.  Профессиональная  готовность  проявляется  в  направленности 

сознания  педагога  и  в  его  способности  выполнять  профессиональную 

деятельность по осуществлению полноценного обучения и воспитания ребёнка 

в  условиях  инклюзивного  образования.  В разработанную  Самарцевой  Е.Г. 

структуру  профессиональной  готовности  педагогов  к  инклюзивному 

образованию детей входят следующие ключевые содержательные компоненты: 

личностно-смысловой  (отрефлексированная  установка  педагога  на  принятие 

идеологии  инклюзивного  образования,  мотивационная  направленность 

сознания,  воли,  и  чувств  педагога  на  инклюзивное  образование  детей), 

когнитивный 

(комплекс 

профессионально-педагогических 

знаний, 


необходимых  для  инклюзивного  образования  детей)  и  технологический 

(комплекс 

профессионально-практических 

умений 


осуществления 

инклюзивного образования детей дошкольного возраста) [7].

 

Гафари  Э.А.,  подчеркивая  важность  роли  учителя  общеобразовательной 



школы  в  обучении  детей  с  ограниченными  возможностями  развития,  считает 

важным  наличие  положительной  мотивации  для  реализации  инклюзивного 

образования. Aвтором подчеркивается, что убеждения учителей, их признание 

политических  линий  и  философии  инклюзивного  образования  считаются 

важными  предпосылками  для  успеха  всех  видов  деятельности  по  реализации 

инклюзивного  образования.  Учащиеся  с  ограниченными  возможностями  в 

развитии  лишь  тогда  находят  свое  достойное  место  в  классе,  когда  будут 

признаны учителями [8]. Мнение ученого вызывает положительное отношение 

и  доказывает  необходимость  личностной  готовности  учителей  к  работе  в 

условиях  инклюзивного  образования.  Мотивация,  выделенная  автором  в 

качестве 

важнейшего 

качества 

педагога, 

подтверждает 

важность 

психологической готовности учителей.       

В  отличие  от  Гафари  Э.А.,  российский  ученый  Сабельникова  С.И.  в 

осуществлении  профессиональной  и  личностной  подготовки  учителей 

общеобразовательных  организаций  к  работе  в  условиях  инклюзивного 

образования придерживается позиции, в которой отмечает необходимость: 

− 

представления и понимания, что такое инклюзивное образование, в чем 



состоит его отличие от традиционных форм образования; 

− 

знания психологических закономерностей и особенностей возрастного и 



личностного развития детей в условиях инклюзивной образовательной среды; 

− 

знания  методов  психологического  и  дидактического  проектирования 



учебного  процесса  для  совместного  обучения  детей  с  нарушенным  и 

нормальным развитием; 

− 

умения 


реализовать 

различные 

способы 

педагогического 

взаимодействия между всеми субъектами образовательной среды (с учениками 

по  отдельности  и  в  группе,  с  родителями,  коллегами-учителями, 

38 

 



жүктеу 0,7 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   ...   24




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау