Казақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі



жүктеу 0,7 Mb.
Pdf просмотр
бет13/24
Дата23.05.2018
өлшемі0,7 Mb.
#16734
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   24

 

 

Содержание 

 

 

Введение 



 

33 


Понятие о профессиональной компетентности педагога в условиях 

инклюзивного образования 

 

 



35 

Функциональные обязанности учителя и различных специалистов в 



инклюзивном образовании 

 

 



44 

Мультидисциплинарное взаимодействие педагогов и специалистов   



 

55 


 

 

Заключение   



60 

 

 



Список использованных источников 

61 


 

 

Глоссарий 



63 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



32 

 



 

 

Введение 



 

Спасателем  на  водах  не  может  быть  тот,  кто, 

«

знает, как плавать», но не умеет этого делать. 

А.Н. Леонтьев 

 

 

Распространение в Республике Казахстан идеи инклюзивного образования, 

которое  обеспечивает  каждому  ребенку  уважение  и  принятие  его 

индивидуальности,  вне  зависимости  от  его  соответствия  или  несоответствия 

критериям  школьной  системы,  закономерно  обусловило  появление  новых 

требований  к  профессиональной  компетентности  педагогов.  К  современным 

педагогам, и прежде всего к школьным  учителям, предъявляются требования, 

связанные  с  выполнением  новых  функций:  способности  самостоятельно, 

творчески  и  адекватно  отбирать  и  использовать  технологии,  пригодные  для 

работы  с  различными  образовательными  группами,  будь  то  дети  с 

ограниченными  физическими  и  интеллектуальными  возможностями,  дети 

разных социальных групп, проживающие в мегаполисе или селе и др.  

В  условиях  реформирования  образования  возникает  потребность  в 

подготовке  педагогов  с  новым  концептуальным  мышлением,  понимающих 

сущность  происходящих  социально-педагогических  процессов.  Как  никогда 

нужны  высококлассные  школьные  учителя,  ориентированные  не  только  на 

работу со здоровыми детьми, но и с детьми, имеющими различные отклонения 

в  развитии  с  учетом  многочисленных  социальных  факторов,  специфики 

ближайшего  окружения  и  особенностей  социализации.  О  важности  данного 

положения  свидетельствуют  международные  и  отечественные  правовые 

документы.  Так,  во  «Всемирном  докладе  об  инвалидности»,  например, 

утверждается  решающее  значение  в  развитии  инклюзивного  образования 

специальной  подготовки  общеобразовательного  педагога  [1].

 

В  данном 



документе  со  всей  ответственностью  заявляется,  что  «Надлежащее  обучение 

учителей  массовых  государственных  школ  может  укрепить  их  уверенность  в 

своих  силах  и  улучшить  навыки  обучения  детей-инвалидов.  Принципы 

инклюзии  должны  быть  интегрированы  в  программы  подготовки  учителей  и 

сочетаться  с  другими  инициативами,  дающими  возможность  учителям 

обмениваться опытом и профессиональными знаниями в области инклюзивного 

образования» [1]. 

Вместе  с  тем,  осуществляемый  на  протяжении  длительного  времени 

традиционный  подход  к  подготовке  школьных  учителей  предполагает 

преимущественную  ориентацию  на  образовательную  деятельность  с 

«обычными» детьми, не имеющими каких либо особенностей развития. Вполне 

закономерной,  в  этом  случае,  становится  ситуация,  когда  учителя, 

реализующие  инклюзивное  образование  на  практике,  начинают  испытывать 

33 


 


значительные  сложности  в  процессе  адаптации  требований  государственного 

общеобязательного стандарта образования (ГОСО) и программного содержания 

по  учебным  предметам  для  обучения  детей  с  ограниченными  возможностями 

развития,  не  понимают  особенности  их  развития  и  их  возможности  и 

способности,  не  могут  применить  определенные  методы  организации 

индивидуализированного  обучения,  не  умеют  построить  межличностное 

взаимодействие детей с особыми потребностями с нормально развивающимися 

детьми и др. Происходит это из-за того, что подготовка педагогических кадров к 

работе  в  условиях  инклюзивного  образования  зачастую  осуществляется  на 

основе  развития  отдельных  элементов  готовности  к  работе  в  условия 

инклюзивного  образования,  без  охвата  всей  системы  формирования  у 

обучающихся необходимых профессиональных компетенций.  

Отличительной  особенностью  подготовки  учителей  в  условиях 

инклюзивного образования должна явиться ориентация на компетентностный 



подход,  в  соответствии  с  которым  ожидаемым  результатом  образовательного 

процесса  является  не  система  знаний,  и  навыков,  а  набор  ключевых 

компетенций. В качестве основных при этом можно выделить: академические 

компетенции  (определяющие  умение  обучаться  новым  знаниям);  социально-

личностные 

компетенции 

(обеспечивающие 

способность 

следовать 

идеологическим  и  нравственным  идеалам  общества  и  государства); 

профессиональные  компетенции  (позволяющие  формулировать  проблемы, 

ставить  задачи,  определять  пути  их  решения,  разрабатывать  планы  и 

обеспечивать  и  их  выполнение  в  различных  сферах  педагогической 

деятельности). 

 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

34 



 


жүктеу 0,7 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   24




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау