Казақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі

Для  реализации  целей  инклюзии  в  общеобразовательных  организациях 

работают  специалисты  разного  профиля  –  психологи,  дефектологи,  логопеды, 

медицинские работники и др. Для эффективной работы в инклюзивной группе 

необходимо  выстроить  различные  схемы  организации  взаимодействия 

специалистов.  Регулярное  и  планомерное  проведение  совещаний,  семинаров-

практикумов, методических объединений с презентацией опыта работы разных 

категорий 

специалистов 

(учителей-логопедов, 

учителей-дефектологов, 

педагогов-психологов и др.), а также издание авторских методических пособий 

по  вопросам  инклюзивного  образования  детей  с  ограниченными 

возможностями,  способствует  установлению  рациональных  связей,  обмену 

информацией всех участников образовательного процесса. 

Для того чтобы повысить общее качество образовательного процесса, все 

его участники: администрация, педагоги, специалисты, дети и родители [19]: 

− 

Регулярно работают в сотрудничестве друг с другом. 

− 

Открыто оказывают друг другу помощь и получают ее, предоставляют 

обратную  связь,  дают  советы,  делают  критические  замечания  и 

прислушиваются к ним. 

− 

Уважительно  относятся  друг  к  другу  с  благодарностью  за 

индивидуальный вклад, вносимый ими в общее дело. 

− 

Эффективно  работают  как  единая  профессиональная  команда  для 

достижения общей цели, такой, например, как составление согласованного 

представления  об  актуальном  уровне  развития  детей  и  группы  в  целом, 

планирование согласованных действий, способствующих развитию детей и 

группы  через  разработку  тематических  проектов  или  разработку 

индивидуального образовательного плана развития ребенка. 

− 

Школьные  учителя  и  специалисты  работают  в  качестве  наставников  с 

новыми  педагогами,  чтобы  улучшить  как  свою  собственную 

профессиональную компетентность, так и нового педагога. 

Общеобразовательным  педагогам  необходимо  учитывать  обстановку  и 

наилучшее  месторасположение  ребенка  с  ограниченными  возможностями 

развития  для  эффективного  его  обучения  и  воспитания  (ближе  к  педагогу,  в 

отдалении от некоторых других детей, от источников раздражения или близкое 

расположение педагога, подходящее освещение и температура и др.).  

Можно выделить пять основных принципов командной работы школьных 

учителей и специалистов: 

 

признание  инклюзивного  образования  как  единой  психолого-

педагогической идеологии и стратегии; 

 

интерес  специалиста  к  смежным  дисциплинам,  готовность  к 

универсализации и новаторству, овладению новыми знаниями; 

 

уважение  ко  всем  членам  команды,  взаимопонимание,  искренность, 

готовность к взаимопомощи; 

 

равноправное  участие  всех  членов  команды  в  образовательном 

процессе, 

 

ответственность за результаты общей работы; 

57 

 

 

четкое  распределение  ролей  членов  команды,  соблюдение 

приоритетности  их  участия  в  решении  конкретных  педагогических 

задач. 

Рассмотрим основные направления командной работы специалистов[19]: 

Первое  направление:  создание  единой  инклюзивной  образовательной 

траектории  -  от  момента  поступления  до  окончания  школы.  Условиями 

успешной реализации данной задачи являются: 

•  знание  этапов  и  закономерностей  нормативного  развития  на  каждом  из 

этапов; 

• понимание психологических и педагогических задач каждого возраста, а 

не навязанных нормативов обучения; 

•  учет  специфики  психического  развития  «особых»  детей,  с  опорой  на 

понимание механизмов и причин этих особенностей; 

•  знание  клинических  проявлений  того  или  иного  варианта  развития  и  

возможностей медикаментозной помощи; 

• учет образовательных задач внутри каждой ступени образования; 

•  знание  этапов  и  закономерностей  развития  взаимодействия  в  детском 

сообществе на различных возрастных этапах. 

Второе 

направление: 

последовательное 

«погружение» 

общеобразовательной  школы  в  формирование  инклюзивного  пространства 

путем: 

•  проведения  различного  рода  тренингов,  в  том  числе  и  тренингов 

командообразования;  групповых  дискуссий;  фокус-групп;  индивидуальных 

консультаций 

• работы в профессиональных «мастерских»; группах взаимной поддержки 

• анализа конкретных проблемных случаев. 

Третье  направление:  содержание  процесса  инклюзивного  образования. 

Успешность  действий  междисциплинарного  сопровождения  в  этом  аспекте 

будет определяться: 

•  созданием  эффективной  команды  специалистов,  определяющей 

содержательное поле инклюзивного образования; 

•  адекватной  в  отношении  особенностей  развития  ребенка  и 

существующей  в  образовательной  организации  образовательной  среды 

комплектацией школьных классов; 

• разработкой оптимальной последовательности и объема помощи ребенку 

с ограниченными возможностями развития; 

•  разумной  модификацией  образовательных  программ,  построением 

адекватной  возможностям  ребенка  последовательности  и  глубины  подачи 

программного материала; 

•  методической  поддержкой  и  повышением  квалификации  педагогов, 

других специалистов для деятельности в условиях единой междисциплинарной 

команды; 

• психотерапевтической работой с родителями и их ожиданиями. 

58 

 

В  результате  такой  специально  организованной  работы  всеми 

специалистами  будет  составлена  полная  картина  развития  ребенка  с 

ограниченными возможностями, что облегчит понимание его образовательных  

потребностей  и  позволит  планировать  программу  его  индивидуального 

развития.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

59 

 

Заключение 

 

Сопровождение  инклюзивного  процесса  в  общеобразовательных  школах  

является  многоуровневой  соподчиненной  системой  междисциплинарного 

взаимодействия  различных  организаций,  осуществляющих  инклюзивную 

практику.  Психолого-педагогическую  работу  в  образовательных организациях 

следует  рассматривать  в  широком  плане,  так  как  ее  адресатом  обязательно 

становятся  не  только  дети,  но  и  педагоги,  родители  и  другие 

взаимодействующие  с  ними  взрослые.  Соответственно,  общая  цель  работы 

педагогов  и  специалистов  состоит  в  разработке  системы  психолого-

педагогического  сопровождения  детей  и  других  участников  образовательного 

процесса  с  целью  удовлетворения  их  возрастных,  образовательных  и  других 

потребностей,  исходя  из  специфических  задач  развития  образовательной 

организации. 

Организация  психолого-педагогического  сопровождения  в  инклюзивных 

школах  –  это,  прежде  всего,  систематическое  отслеживание  психолого-

педагогического  статуса  детей  с  ограниченными  возможностями  развития  с 

точки  зрения  актуального  состояния  и  перспектив  ближайшего  развития, 

создание  социально-психологических  условий  для  успешного  обучения  и 

развития  детей  и  решение  проблем  обучения,  общения  и  психического 

состояния  конкретного  ребенка.  Вместе  с  тем,  успешное   педагогическое  

сопровождение   в  общеобразовательном  процессе  детей   с   ограниченными 

возможностями  развития,   социализация   их   в   обществе  возможны только   в  

случае  наличия  у  всех  участников  образовательного  процесса,  и,  в  первую 

очередь, у школьного учителя необходимых компетенций и знаний для работы 

с детьми с ограниченными возможностями развития.  

Специфика   взаимодействия   различных  специалистов и  школьных 

учителей в  процессе  обучения  и  воспитания  ребенка   с  ограниченными 

возможностями  развития  в  общеобразовательном  процессе  заключается  в 

тесном   взаимодействии   всех   участников   образовательного   процесса  при 

руководящей 

роли 

учителя-дефектолога и в совместном решении  

образовательных,  воспитательных  и  коррекционных  задач. 

 

 

 

 

 

 

60 

 

Список литературы 

1. 

Всемирный  доклад  об  инвалидности.  -  Всемирная  организация 

здравоохранения, 

2011 

г.

  

http://www.who.int/disabilities/world_report/2011/summary_ru.pdf?ua=1 

2. 

Пугачев В.П. Руководство персоналом организации. – М.: аспект пресс, 

2000. – 

54 с. 

3. 

Дружилов С.А. Профессиональная компетентность и профессионализм 

педагога: психологический подход. – Сибирь. Философия. Образование. – 

2005. - 

№8. – С.26-44 

4. 

Маркова  А.К. Психология  профессионализма.  –  М.:  Международный 

гуманитарный фонд «Знание», 1996. – 312 с. 

5. 

Коточитова  Е.В.  Психологические  особенности  творческого 

педагогического  мышления:  Автореф.дисс….канд.психол.н.  –  Ярославль: 

Изд-во ЯрГУ, 2001. – 24 с. 

6. 

Методические  рекомендации  по  организации  интегрированного 

(инклюзивного)  образования  детей  с  ограниченными  возможностями  в 

развитии. – Письмо  МО и Н  от 16 марта 2009 года № 4-02-4/450 

7. 

Самарцева Е.Г. Формирование профессиональной готовности будущих 

педагогов к инклюзивному образованию детей дошкольного возраста: дис. 

…   

канд.пед.наук. - Шуя, 2011; - Орел, 2012. -  195 с.  

8. 

Гафари Э.А. Организационно-педагогические условия обучения детей 

с  ограниченными  возможностями  здоровья  средствами  инклюзивного 

образования  (на  материалах  Исламской  Республики  Иран):  автореф.    … 

канд. пед. наук. – Душанбе, 2012. – 23 с. 

9. 

Сабельникова  С.И.  Развитие  инклюзивного  образования  // 

Справочник руководителя образовательного учреждения. – 2009. - №1. – 

С.42-54. 

10. 

Galkienė A. Pedagoginė sąveika integruoto ugdymo sąlygomis.   - Šiauliai: 

Šiau

lių universitetas, 2003. - 169 p. 

11. 

Хитрюк  В.В.  Формирование  инклюзивной  готовности  будущих 

педагогов  в  условиях  высшего  образования:  автореф.  дис.  …   

докт.пед.наук. - Калининград, 2015. -  54 с.  

12. 

Алехина  С.В.  Профессиональная  готовность  воспитателя  к  работе  в 

условиях инклюзивного образования // Педагогика и психология. – 2012. - 

№3-4. – С.164-171. 

13. 

Шумиловская  Ю.В.  Подготовка  будущего  учителя  к  работе  с 

учащимися  в  условиях  инклюзивного  образования:  дис.    …  канд.  пед. 

наук.  – Шуя, 2011. –174 с. 

14. 

Мовкебаева  З.А.  Роль  высших  учебных  заведений  в  модернизации 

процеса  образования  лиц  ограниченными  возможностями  в  развитии// 

Вестник КазНПУ имени Абая  (Серия «Специальная педагогика». - № 1-2 

(28-29). – 2012. – 

С. 34-38.

 

61 

 

15. 

Оралканова И.А. Формирование готовности учителей начальных классов 

к  работе  в  условиях  инклюзивного  образования:  дис.  ...  докт.философии 

(PhD). – 

Алматы, 2014. – 210 с.  

16. 

Мовкебаева  З.А.  Вопросы  подготовки  педагогических  кадров  в 

Республике  Казахстан  к  работе  в  условиях  инклюзивного  образования. 

Педагогика и психология. - № 2 (15) – 2013. – С. 6-11. 

17. 

Мовкебаева  З.А.,  Оралканова  И.А.  Включение  детей  с  ограниченными 

возможностями  в  общеобразовательный  процесс.  Учебное  пособие.  –

Алматы: ИП «Сагаутдинова М.Ш.», 2014. – 236 с. 

18. 

Методические 

рекомендации 

для 

педагогических 

работников 

образовательных учреждений по организации работы с детьми, имеющими 

ограниченные возможности здоровья в условиях инклюзивного образования 

/авт.сост. М.М. Панасенкова. – Ставрополь: СКИРО ПК и ПРО, 2012. – 46 с. 

19. 

Мовкебаева  З.А.  Мультидисциплинарное  взаимодействие  педагогов  и 

специалистов//  Основы  инклюзивного  образования.  Учебное  пособие. 

Искакова  А.,  Мовкебаева  З.А.,  Закаева  Г.,  Айтбаева  А.,  Байтурсынова 

А.А.. - Алматы: L-Pride, 2013. – С. 85-107.  

20. 

Инклюзивное образование. Выпуск 4. Методические рекомендации по 

организации инклюзивного образовательного процесса в детском саду. – 

М.: Центр «Школьная книга», 2010. – 240 с. 

21.

Селезнева Н.А., Соколов В.М., Романкова Л.И. и др. Квалификационные 

характеристики  специалистов  с  высшим  образованием.  Методические 

рекомендации по разработке. – М.: Гособразование  СССР, 1988. – 48 с. 

22. 

Ляшенко  А.И.  Профессиональное  становление  социального  работника.- 

М.: Просвещение, 1993. – 186 с. 

23. 

Методические  рекомендации  по  организации  интегрированного 

(инклюзивного)  образования  детей  с  ограниченными  возможностями  в 

развитии. – Приказ МОН РК № 4-02-4/450 от 16 .03.2009. 

24. 

Ежовкина   Е.В.,   Рябова   Н.В.   К   проблеме   педагогического  

сопровождения   адаптации   детей   с   ограниченными   возможностями  

здоровья  //  Российский  научный  журнал  №  5  (30)  —  Рязань,  2012.  

—  

С.  84—89. 

25. 

Малофеев  Н.Н.  Проблемы  инклюзивного  образования  и  защиты  прав 

детей  с  ограниченными  возможностями  здоровья  //Новая  школа.  -12 

апреля  2011. 

 

 

 

 

62 

 

Глоссарий 

 

Компетенции (competenctia – лат.) – это совокупность знаний и способов 

деятельности, задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и 

процессов  и  необходимых  для  продуктивной  деятельности  по  отношению  к 

ним; это – наперед заданное требование (норма) к образовательной подготовке. 

Компетенции  ключевые  –  наиболее  общие  (универсальные)  культурно 

выработанные  способы  деятельности,  позволяющие  человеку  адекватно 

понимать  ситуацию,  достигать  планируемых  результатов  в  личной  жизни  и 

профессиональной деятельности. 

Компетентность – это совокупность взаимосвязанных качеств личности, 

задаваемых  по  отношению  к  определенному  кругу  предметов  и  процессов, 

необходимых для качественной и продуктивной деятельности с ними.  

Мастерство,  частичная  или  полная  реализация  личности  в 

профессиональной  деятельности  -  качественное,  творческое  выполнение 

профессиональной 

деятельности, 

интеграция 

сформированных 

профессионально  важных  качеств  личности  в  индивидуальный  стиль 

деятельности. По мере овладения профессиональным мастерством всё большую 

привлекательность для специалиста приобретает сама деятельность  

Принцип  (от  лат.  principium  –  начало,  основа)  –  основное,  исходное 

положение какой-либо теории, учения, науки. 

Профессионализация  или  профессиональная  адаптация  -  вхождение  и 

освоение  профессии,  профессиональное  самоопределение,  приобретение 

профессионального опыта, развитие свойств и качеств личности, необходимых 

для квалифицированного выполнения профессиональной деятельности. 

Профессиональная  компетентность  -  интегральная  характеристика  в 

структуре  профессионализма,  индивидуальной  деятельности  личности, 

предполагающая высокую степень овладения профессией и создающая основу 

для  свободного  ориентирования  в  различных  ситуациях,  связанных  с 

профессиональной деятельностью.   

Профессиональная  подготовка  или  обучение  -  освоение  системы 

профессиональных знаний, умений и навыков, формирование профессионально 

важных качеств личности, склонность и интересы к будущей профессии. 

Формирование 

профессиональных 

намерений 

- 

осознанный 

выбор  личностью  профессии  на  основе  учёта  своих  индивидуально- 

психологических особенностей. 

 

 

 

 

63 

 

 

 

 

ИНКЛЮЗИВТІ БІЛІМ БЕРУ ЖАҒДАЙЫНДА ҚЫЗМЕТ ЕТЕТІН 

МҰҒАЛІМДЕРДІҢ КӘСІБИ ҚҰЗІРЕТТІЛІКТЕРІНЕ ҚОЙЫЛАТЫН 

ТАЛАПТАРДЫ ДАЙЫНДАУ  

Әдістемелік ұсынымдар  

 

 

РАЗРАБОТКЕ ТРЕБОВАНИЙ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ 

КОМПЕТЕНЦИИ УЧИТЕЛЕЙ, РАБОТАЮЩИХ В УСЛОВИЯХ 

ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 

Методическое пособие 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Басуға 23.11. 2015 ж. қол қойылды. Пішімі 60×84 1/16. 

Қағазы офсеттік. Офсеттік басылыс. 

Қаріп түрі «Times New Roman». Шартты баспа табағы 4. 

 

Подписано к печати 23.11. 2015  Формат 60х84 1/16.  

Бумага офсетная. Печать офсетная.  

Гарнитура «Times New Roman». Усл. печ. л. 4,0. 

Тираж ______ экз. 

 

Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі  

«Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясы» РМҚК  

010000, Астана қ., Орынбор көшесі 4, «Алтын Орда» БО, 15-қабат  

 

Министерство образования и науки Республики Казахстан 

РГКП «Национальная академия образования им. И. Алтынсарина» 

010000, г. Астана, ул. Орынбор, 4, БЦ «Алтын Орда», 15 этаж 

64