«ЖАСТАР ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ: БҮГІНІ МЕН БОЛАШАҒЫ»
Студенттер, магистранттар, докторанттар мен жас ғалымдарды 72-Республикалық ғылыми-тәжірибелік конференциясы
Сәуір, 2019
24
Даулеткулова Динара
6М012200-Русский язык и литература в школах с нерусским языком обучения»
Научный руководитель: д.ф.н., и.о. проф. Оналбаева А.Т.
КазГосЖенПУ
РОЛЬ ПРОЕКТНОЙ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАЗВИТИИ
ОДАРЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
Современный мир меняется с огромной скоростью. Внедряются новые технологии,
изменяется характер деятельности человека, появляются новые возможности и потребности.
Обществу нужны компетентные, инициативные люди, умеющие быстро ориентироваться в огромном
море информации. Успешных и компетентных специалистов можно получить, только если
формировать их со школьной скамьи.
Образование в результате модернизации неизбежно должно перейти на компетентностную
парадигму. Формирование ключевых компетентностей, к которым относится проектная компетенция,
должно стать одним из результатов общего среднего образования, а проектирование и проектная
деятельность – новым содержанием.
Задача педагога – дать нужное направление творческому мышлению учащегося, создавая
соответствующие ситуации и условия. Новыми задачами современного образования стали: отход от
ориентации на «среднего» ученика, повышенный интерес к одаренным, талантливым детям,
раскрытие и развитие внутреннего потенциала, способностей каждого ребенка в процессе
образования.
Именно проектно-исследовательская деятельность способствует активизации способностей
учащихся, развитию личности, формированию навыков самостоятельного поиска решения
возникающей проблемы. Следует отметить, что именно исследовательская деятельность
положительно воздействует на развитие и становление личности ребенка. По мнению Е.С. Полата,
наиболее значимые линии влияния прослеживаются в формировании адекватной самооценки,
снижении общих показателей тревожности, повышении уровня психологической устойчивости.
Проектная деятельность оказывает значительное влияние на формирование регулятивных
компонентов, что эмпирически проявляется в достижении более высокого уровня личностной
зрелости учащихся [1, c.18].
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся −
индивидуальную, парную или групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного
отрезка времени. С учетом интересов и уровней дарования конкретных учеников им предлагается
выполнять проекты: проанализировать и найти решение практической задачи, выстроив свою работу
в режиме исследования и завершив ее выступлением с защитой своей позиции. Такая форма
обучения позволяет одаренному ребенку, качественно углублять свои знания и выявлять свои
ресурсы в области, соответствующей содержанию его одаренности.
Практика показала, что дети, имеющие навыки поисковой деятельности, а также умеющие
находить, отбирать, систематизировать и описывать необходимый материал, могут успешно
заниматься исследовательской деятельностью, что способствует развитию их творческого мышления.
Исследовательская деятельность позволяет учащимся сформировать навыки работы с научно-
популярной литературой, умение выступать с докладами, рефератами, сообщениями, включая
пропаганду материалов своей научной деятельности. Научно- исследовательская деятельность
школьников наполнена следующим содержанием: проведение семинаров, конференций, олимпиад;
реализация контактов на различных уровнях; привитие интереса к творческой работе в различных
областях науки; разработка проектов и тем исследований, а также подготовка публикаций в
школьных научных сборниках. В рамках организации жизнедеятельности школы различают
проектную деятельность, проектно-исследовательскую деятельность и исследовательскую
деятельность учащихся.
Рассматривая коллективную творческую деятельность одаренных детей как средство
воспитания у них коммуникативных навыков и социализации, следует обратить внимание на
формирование групп участников, которым предстоит совместная работа над проектом или
исследованием. Результаты исследований, посвященных проблеме коллективной учебной
«ЖАСТАР ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ: БҮГІНІ МЕН БОЛАШАҒЫ»
Студенттер, магистранттар, докторанттар мен жас ғалымдарды 72-Республикалық ғылыми-тәжірибелік конференциясы
Сәуір, 2019
25
деятельности в условиях проблемного обучения (Матюшкин А.М. [2, c.312], Шадриков В.Д. [3, c. 7-
21 ] и др.), свидетельствуют о том, что не только в больших, но и в небольших группах детей (3-5
человек), реальное участие в решении исследовательской задачи принимает лишь один (иногда два)
учащихся, обладающих лидерскими качествами. Остальным, более «слабым», отводятся
вспомогательные функции, в связи с чем, они не получают «полноценных знаний», и однажды,
занявшие второстепенные роли в процессе решения проблемы, не могут в дальнейшем изменить
самостоятельно своего статуса в группе, оставаясь постоянно в роли помощников. При такой
организации коллективная исследовательская деятельность создает во многих случаях лишь
видимость участия всех детей – участников группы в коллективном учебном поиске.
При правильной организации работы и своевременной обученности учащихся основам
проектной деятельности, а также создании системы такой работы в рамках внеучебной деятельности
школьники получают возможность не только овладеть знаниями в различных областях науки, но и
научиться эффективно использовать полученные знания, развивать самостоятельность и
коммуникативные умения.
На уроках применяем уроки - проекты. Это исследовательские работы в группах:
«Изобразительные возможности предложений с однородными членами», «Тире в простом
предложении»; уроки литературы «Тема природы в лирике поэтов XIX века», «Такая разная любовь»
и др. Учащиеся ориентированы на сопоставление и сравнение свойств языковых явлений,
особенностей творчества поэтов XIX века, умение анализировать и делать выводы, проводить
презентацию и защищать свой проект. Эти небольшие проекты на несколько уроков, где проводится
совместная работа над подготовкой проекта - прекрасная возможность дать каждому участнику шанс
проявить свою творческую
Также предлагаю учащимся творческие мини - проекты для домашнего задания.
Планируемыми результатами и формами их представления могут быть: кроссворд, чайнворд, ребусы,
буклеты, и др. Например, учащимися 7 класса были созданы букет о «Причастии» и «Деепричастии».
Эти проекты предполагали активизацию учащихся, т. к. они должны были познакомиться с учебной
литературой, справочниками, подобрать рисунки или нарисовать.
Учащиеся с разным уровнем подготовки могут участвовать в проектной работе в
соответствии со своими возможностями. Ведь составить и красочно оформить кроссворд, ребус
может ученик, у которого трудности с грамматикой, но отличные способности к рисованию. А
возникший интерес и чувство радости от выполненного задания у школьника – и есть критерий
успешной работы.
Таким образом, проектная деятельность занимает одно из ведущих мест в учебной
деятельности. Она является замечательным средством развития креативного, творческого мышления,
где реализуются способности, возрастает мотивация и раскрывается интерес к изучению предмета.
Суть её заключается в том, чтобы сделать учение увлекательным и интересным через публичное
представление наиболее ярких результатов.
Литература:
1. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования:
учебное пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф.пед. кадров / под ред. Е.С.Полат. –
М.: 1999.
2. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении // Хрестоматия по
педагогической психологии / Сост. А.И. Красило,А.П.Новгородцева. – М., 1995.
3. Шадриков В.Д. Способности, одарённость, талант// Развитие и диагностика способностей. –
М., 1991.