«ЖАСТАР ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ: БҮГІНІ МЕН БОЛАШАҒЫ»

 «ЖАСТАР ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ: БҮГІНІ МЕН БОЛАШАҒЫ»               

Студенттер, магистранттар, докторанттар мен жас ғалымдарды  72-Республикалық ғылыми-тәжірибелік конференциясы               

Сәуір, 2019 

 

281 

женщинами,  с  подобным  синдромом  в  "Доме  Мамы",  мы  убедились,  что  она  постепенно  и 

систематически  заглушает  в  ребенке  радость  жизни  и  веру  в  себя,  в  свое  будущее,  что  в  итоге 

приводит к тому, что ребенок заражается смертоносностью своей матери и  начинает бояться жизни. 

На  протяжении  нескольких  месяцев  наблюдая  за  матерями,  мы  безусловно  можем  утверждать,  что 

между  матерью  и  малышом  происходит  обмен  энергией  и  информацией.  Любые  нарушения  связи 

между  мамой  и  малышом  вызывают  у  него  тревогу  и  даже  панику".  Будучи  младенцем,  ребенок 

может  демонстрировать  симптомы  страха,  направленные  матери,  например,  когда  мать  берет 

спокойного ребенка на руки, он реагирует на нее сильным плачем.  

Иногда  депрессия  матери,  ее  тревога  и  напряжение,  могут  и  осознаваться  самой  матерью. 

Благодаря  этому  фактору,  ребенок  в  меньшей  степени  подвержен    бессознательным  враждебным 

импульсам  матери,  которые  носят  характер  "случайных"  инцидентов,  таких  как:  упал  с  кроватки, 

случайно ударила обо что - нибудь (совсем не нарочно или ”ой, непоседа, крутился и выпал из рук”). 

Таким  образом,  ребенок  полностью  принимает  и  вбирает  в  себя  образ  матери,  вместе  с  ее 

враждебностью и разрушительностью. В поведении детей, у которых была убивающая мать, можно 

заметить мазохистическое повадки, которые сохраняются на протяжении всей их жизни. Филипп М. 

Бромберг  говорит,  "что  мазохизм  поощряется  матерями,  в  чей  душе  ребенок  идентифицируется  с 

родителем,  по  отношению  к  которому  испытывалась  враждебность.  Они  преподносят  себя  как 

жертвующих  собой,  заботливых  и  добрых,  но  под  их  претензиями  кроется  враждебная  установка. 

Ребенок  испытывает  на  себе  их  жажду  контролировать  его.  Развитие  эго  затрудняется,  у  эго 

появляется  тенденция  к  тому,  чтобы  остаться  слабым,  пугливым  и  покорным.  Ребенок  приходит  к 

убеждению,  что  наиболее  приемлемым  поведением  для  него  будет  то,  которое  заканчивается 

неудачей  и  страданиями.  Так  страдание  благодаря  его  матери  ассоциируется  у  него  с  концепцией 

любви,  ребенок  со  временем  начинает  воспринимать  его  как  любовь".  [2]  Такие  дети,  становясь 

взрослыми,  чувствуют  свою  ничтожность,  ощущают  себя  презренными,  считают  себя  хуже  всех. 

Кроме  того,  бывают  и  такие  случаи,  когда  люди  испытывают  отвращение  к  своему  телу.  В своих 

наблюдениях  за младенцами,  перекликающихся  с психоаналитическими  исследованиями  первого 

года  жизни  ребенка  Р. Шпица,  Д.  Штерн  увидел  и описал  младенческую  микродепрессию, 

являющуюся 

результатом 

неудачных 

попыток 

оживить 

мать: 

«Мать прерывает контакт глазами и не делает попыток восстановить его. В очень малой степени она 

является  отвечающей  ребенку.  Мать  не воодушевлена  взаимодействием  с ним.  Эти  материнские 

посылы  вызывают  резонанс  в душе  ребенка:  у него  также  пропадает  воодушевление,  возникает 

чувство опустошения, исчезают позитивные аффекты, отмечается мимическая бедность, уменьшается 

активность. Этот опыт можно описать как микродепрессию».[3] 

Наблюдая за женщинами, с синдромом мёртвой матери мы сделали вывод, что первичным в 

смертельной  враждебности  матери  против  своего  ребенка  является  конфликт  матери  с  ее  матерью. 

Это  конфликт  между  поколениями,  и  в  каждом  последующем  поколении  он  становится  мощнее  и 

патогеннее. То есть если бабушка была просто мертвой матерью, то ее дочь может стать убивающей 

мертвой  матерью,  а  внучка  уже  с  более  выраженным  убийственным  импульсом.  римеры  таких 

ужасающих  явлений  можно  проследить  и  на  территории  Казахстана,  когда  женщины  выбрасывают 

новорожденных  в  мусорные  баки,  рожают  в  туалете  и  там  же  оставляют,  кидают  под  колёса 

автомобилей.  Мертвой  убивающей  матери  очень  сложно  прийти  к  осознанию  своей 

разрушительности,  их  пугают  мысли  о  том,  что  они  сходят  с  ума.  И  только  после  установления 

прочных доверительных отношений психологу можно постепенно подходить к   психотерапии. Если 

во  время  не  обратиться  к  психологу,  то  разрушающие,  убийственные  тенденции  матери  будут 

проявляться  всю  ее  жизнь.  Когда  женщина  начнёт  посещать  психолога,  ее  синдром  немного 

смягчится и чем раньше мертвая мать станет принимать терапию, тем лучше. 

 

Литература: 

1.  Мертвая мать Работа Андре Грина, изд. Грегорио Кохон, Лондон: Routledge 1999. (включая 

интервью с AG) 

2.  Бромберг П.М. (1998). Стоя в пространствах: очерки о клиническом процессе, травме и 

диссоциации. Нью-Джерси: Аналитическая Пресса. 

3.  Стерн Д. Дневник младенца: Что видит, чувствует и переживает ваш малыш./ Пер. с англ. 

М.: Генезис, 2001. 

 

 

 «ЖАСТАР ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ: БҮГІНІ МЕН БОЛАШАҒЫ»               

Студенттер, магистранттар, докторанттар мен жас ғалымдарды  72-Республикалық ғылыми-тәжірибелік конференциясы               

Сәуір, 2019 

 

282 

 

к.п.н. Сманова Акмарал Смаиловна 

 Казахский национальный педагогический университет имени Абая,  

PhD  Небесаева Жанар Орынбековна  

Южно-Казахстанский Государственный  Педагогический университет, город Шымкент 

 

 

ПРОЕКТИРОВАНИЕ КУРСОВ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ В РАЗВИТИИ 

ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ 

 

 

Түйіндеме.  Мақалада  инновациялық  білім  ортасында  және  педагогикалық  жұмыс  сапасын 

қамтамасыз  етуде  біліктілігін  арттыру  жүйесінде  жаңа  рөлі  туралы  материалдар  ұсынылған. 

Мұғалімдердің  сұраныстары  мен  қажеттіліктері  негізінде  білім  беру  қызметтерін  ұсыну  жүйесі  ретінде 

біліктілікті арттырудың дәстүрлі рөлі өзгеруде.  

Abstract.  The  article  offers  materials  on  the  new  view  of  the  role  in  the  innovative  educational  environment 

and on the advanced training system in ensuring the quality of pedagogical work. The traditional role of the advanced 

training system as a system for the provision of educational services in accordance with the needs of teachers on the 

basis of their requests and needs is changing.  

 

 

В стратегической перс

.

пективе отечест

.

венное образо

.

вание расс

.

матриваетс

.

я как важне

.

йший 

фактор и ресурс р

.

азвития об

.

щества и госу

.

дарства. Это требует с

.

истемных из

.

менений по ос

.

новным 

направле

.

ниям развит

.

ия образования Росс

.

ии. 

Тенденции со

.

временного об

.

щественного р

.

азвития непосредст

.

венно связ

.

ываются сегодня с 

та

.

кими 

актуа

.

льными 

пон

.

ятиями 

как 

«

.

инновацион

.

ное 

общест

.

во», 

«общест

.

венный 

инте

.

ллектуальн

.

ый  потенци

.

ал»,  «нацио

.

нальная  ин

.

новационная  систем

.

а»,  «иннов

.

ационная 

образовательная сре

.

да» и др. 

Это  обусло

.

влено  в  первую  очере

.

дь  принципиальными  изменени

.

ями  в  философс

.

ко-

методологическом  по

.

нимании  су

.

щности  миро

.

вого  «порядкообразования»  -  перехо

.

д  от  общества 

и

.

ндустриального  к  об

.

ществу  инфор

.

мационному,  характеристиками  которо

.

го  являетс

.

я  качество 

общест

.

венного  инте

.

ллекта,  качест

.

во  инновац

.

ионного  поте

.

нциала  общест

.

ва,  инновационная 

ку

.

льтура и др. 

По  мнению  Л.  В.  Симошиной,  фунд

.

аментально

.

й  проблемой  се

.

годняшнего  д

.

ня  является 

проблем

.

а  снижения  ко

.

нкурентоспособ

.

ности  росс

.

ийского  поте

.

нциала  генер

.

ации  знани

.

й  - 

инновацио

.

нного  поте

.

нциала.  Пр

.

ичинами  это

.

го,  как  от

.

мечает  автор,  я

.

вляется  це

.

лый  компле

.

кс 

проблем: 

-  утечка  из  стр

.

аны  значите

.

льного  инте

.

ллектуально

.

го  потенциал

.

а  -профессионалов, 

обладающих н

.

аивысшим уро

.

внем компете

.

нций в свое

.

й области; 

-  второстепенное  от

.

ношение  к  во

.

просам  раз

.

вития  инте

.

ллектуально

.

го  потенци

.

ала  на 

уро

.

вне  государст

.

ва,  выражае

.

мое  в  част

.

ности  в  отсутст

.

вии  культивирования  в  об

.

ществе 

инновационного по

.

ведения; 

-  отсутствие у

.

правляемой с

.

истемы еди

.

ного иннов

.

ационного ц

.

икла - от по

.

дготовки к

.

адров 

для исс

.

ледовательс

.

кой деятел

.

ьности до в

.

недрения в про

.

изводство но

.

вых техноло

.

гий; 

-  низкая  акт

.

ивность  ор

.

ганизаций  по  со

.

вершенство

.

ванию  систе

.

м  управлен

.

ия  развитие

.

м 

своего в

.

нутреннего и

.

нновационно

.

го потенци

.

ала; 

-  недостаточная  эффе

.

ктивность  с

.

истемы  обр

.

азования  по  по

.

дготовке  с

.

пециалиста  но

.

вого 

уровн

.

я,  главной  с

.

истемообразу

.

ющей  компете

.

нтностью  которо

.

го  будет  а

.

ктивное  ин

.

новационное 

по

.

ведение в професс

.

иональной деятельност

.

и. 

В связи с эт

.

им возраст

.

ает роль че

.

ловека, его и

.

нтеллектуа

.

льных и творчес

.

ких возмож

.

ностей 

в про

.

цессе соци

.

ального раз

.

вития: от и

.

нтеллектуа

.

льных возмо

.

жностей и т

.

ворческого поте

.

нциала 

совре

.

менного  че

.

ловека,  тр

.

адиционно  о

.

пределяемо

.

го  в  совре

.

менной  нау

.

ке  через  по

.

нятие 

«професс

.

иональная  ко

.

мпетентност

.

ь»,  напряму

.

ю  зависит  к

.

ачество  об

.

щественного  р

.

азвития  [1,  с. 

4]. 

В  настоящее  вре

.

мя  инновац

.

ионный  хар

.

актер  образо

.

вания  стано

.

вится  важне

.

йшим 

инстру

.

ментом  в  е

.

го  конкуре

.

нции  с  дру

.

гими  социа

.

льными  институт

.

ами  за  вли

.

яние  на