Литература:
1.
М.С.Староверова, Е.В. Ковалев, А.В. Захарова. Настольная книга педагога, работающего с
детьми с ОВЗ. М.: Владос. 2011
2.
Н.А. Асташова. Проблема воспитания толерантности в системе образовательных учреждений.
Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика). М.: Изд-во
МПСИ. 2003
3.
Р.А. Муртазин. Ценностные ориентации личности как функции регуляторов социального
поведения индивидов. Проблемы и перспективы развития образования: материалы I Междунар.
науч. конф. г. Пермь. 2011
4.
Е.А. Антонова. Эмоциональная устойчивость как фактор педагогической деятельности. Изв.
Сарат. ун-та Нов. сер. Сер. Философия. Психология. Педагогика. 2011
5.
М.А. Бочарникова. Понятие «коммуникативная компетенция» и его становление в научной
среде. Молодой ученый. 2009
6.
Н.Е.Водопьянова, Е.С. Старченкова. Синдром выгорания: диагностика и профилактика. СПб.:
Питер, 2005
Амандыкова Э.Ж., Пшеничникова Л.М.
КГУ «Специальная школа-интернат № 4» управления образования Карагандинской области
НОВЫЕ ПОДХОДЫ В ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Президент Казахстана Касым-Жомарт Токаев на заседании августовской педагогической
конференции 2019 года отметил, что в эпоху глобализации и интенсивного развития новых
технологий изменились требования к человеческому капиталу[1]. Качественное образование
сегодня – путь к успеху и главный инструмент развития экономики. Большая надежда возлагается
на учителей, способных воспитать поколение, открытое всему новому и прогрессивному. Задача
педагогов – воспитание достойных граждан нашей страны. Достойный гражданин – это человек,
61
обладающий суммой необходимых знаний, которые будут использованы на благо нашего
Отечества.
Модернизация системы образования в Республике Казахстан поставила перед
педагогической общественностью необходимость совершенствовать свое педагогическое
мастерство в контексте обновления образовательной программы и внедрения системы
критериального оценивания.
Для педагогов школы-интерната задача перехода на новые стандарты образования имеет
первостепенное значение, так как наши обучающиеся, составляющие потенциальный контингент
общеобразовательной школы, должны быть адаптированы к новым требованиям системы
образования и быть достаточно социализированными в обществе.
Необходимо отметить, что в школе-интернате обучаются дети с задержкой психического
развития преимущественно церебрально-органического генеза и с пограничной умственной
отсталостью. Дети этой категории имеют стойкие нарушения познавательной деятельности и
нуждаются в особых условиях как в организации процесса обучении, так и в сфере освоения
жизненных компетенций. Им требуется организующая помощь учителя, внешний контроль,
стимуляция интереса к содержанию выполняемых видов учебной деятельности. Необходима
активизация способности к организации собственной самостоятельной деятельности. Обучающиеся
с задержкой психического развития не в достаточной мере владеют умением принимать учебную
задачу, сохранять ее цели и следовать им в учебной деятельности; не могут применять знания,
полученные в ходе обучения, в повседневной жизни. Все это вызывает особые трудности в
формировании ключевых компетенций обучающихся.
При переходе на обновленное содержание образования возникла необходимость адаптации
новой системы обучения и оценивания к специфическим особенностям детей с задержкой
психического развития. Помимо прохождения курсов повышения квалификации, педагоги школы-
интерната активно занялись процессом самообразования. В школе-интернате проводились круглые
столы, заседания школьных методических объединений, обучающие семинары, где
рассматривались новые подходы в преподавании и оценивании. В 2018 году была организована
деятельность творческой группы, которая руководствуясь Методическими рекомендациями
психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями и Типовыми
правилами проведения текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации
обучающихся занялась адаптацией суммативных оценочных работ за раздел и четверть с учетом
специфических особенностей детей с задержкой психического развития. Обучающиеся школы-
интерната, как и в массовой школе, проходят процедуры оценивания учебных достижений:
формативное и суммативное оценивания; модерацию суммативного оценивания за четверть;
выставление оценок за четверть и учебный год. Но были изменены критерии оценивания, которые
соответствуют установленным стандартами и удовлетворяют индивидуальные потребности в
обучении каждого ребенка. Помимо того оценивание позволяет учителю не только осуществлять
обратную связь, своевременно выявляя пробелы в знаниях обучающихся, но и планировать работу
по восполнению пробелов в знаниях на индивидуальных коррекционных занятиях.
Учитывая принцип дифференцированного подхода, для оценивания были разработаны
задания разного уровня сложности по программному материалу, упрощены навыки высокого
порядка. Например: в задачах по математике, в отличие от стандартных оценочных работ,
уменьшено количество действий. За основу разработанных СОЧ и СОР взяты задания на оценку
мыслительных навыков элементарного уровня -на знание, понимание, применение. И
индивидуально, для некоторых обучающихся, высокого уровня- на анализ, оценку, синтез. Также в
зависимости от индивидуальных особенностей, изменены временные отрезки, отведенные на
выполнение заданий.
Так как дети с задержкой психического развития нуждаются в организующей помощи, то
педагогами на суммативных оценочных работах используются приемы работы по образцу. С целью
осмысления и упорядочения знаний перед суммативным оцениванием за четверть обязательно
проводится подготовительная работа с разбором аналогичных заданий.
Изменения были внесены не только в оценивание, но в технологию составления
планирования: разрабатываются долгосрочные, среднесрочные и краткосрочные планы. В
краткосрочном планировании продумываются межпредметные связи, социальные компетенции, в
целеполагании отражаются навыки: знания, умения и применение.
62
Поменялись и технологии обучения. Создание коллаборативной среды, организация
групповой работы, диалоговое обучение, развитие у обучающихся уверенности в себе,
ответственности, самоанализа, рефлексии стали необходимыми условиями образования.
Изменение подхода к содержанию образования позволяет успешно осуществлять
коррекционно-развивающее обучение и добиваться положительной динамики в процессе
интеграции обучающихся в общеобразовательную среду. За три прошедших года выведено 96
(14%) детей в общеобразовательные школы области, 47 (100%) выпускников успешно продолжают
свое дальнейшее обучение в профессиональных колледжах.
Достарыңызбен бөлісу: |
