Функциональная грамотность важнейшее условие повышения качества образования

292 
учителя и обеспечивают комфортное и спокойное сосуществование ребенка с классным 
коллективом. 
При чем же здесь самодисциплина или, по-другому, дисциплина сознательная? Давайте 
разберемся. Дисциплина – термин, обозначающий следование ребенком определенным порядку 
и правилам, в данном случае - школьным. В области воспитания детей дисциплина - способ 
тренировки как ума ребенка, так и характера. Целью здесь является становление ребенка 
самостоятельной, владеющей собой личностью, способной на сознательное осмысление своих 
поступков и слов и на несение за них ответственности. Хорошую дисциплину в классе можно 
назвать залогом продуктивного урока. Но что, если пришедшие в первый класс ученики даже не 
слышали о таком понятии? Что, если из-за постоянных попыток вернуть тишину и 
продуктивность отдельных учеников, нарушается ход урока и количество поданной информации 
значительно уменьшается? Кто-то пытается добиться дисциплины с помощью устранения 
нарушителей с урока, кто-то и вовсе не обращает внимания на них и старается отсадить на 
последние парты чтобы «дать знания хотя бы тем, кто этого желает». Для кого-то приемлемы 
строгий тон и наказания, кто-то старается справиться при помощи мягких просьб и увещеваний. 
Мы же делаем акцент на поддержании дисциплины с помощью сознательности ребенка, 
осознания им своего статуса, понимание и разделение прав и обязанностей. 
При формировании сознательной дисциплины, прежде всего надо знать причины не 
дисциплинированности. Чаще всего они кроются в семейном воспитании. Внутренняя культура 
человека обязательно проявляется в его каждодневном внешнем поведении. Поведение 
родителей, их поступки, отношение друг к другу сильнее всяких нравоучительных бесед 
воспитывают малышей. Воспитать ребенка правильно и нормально гораздо легче, чем 
перевоспитывать. Правильное воспитание с самого детства - это вовсе не такое трудное дело, как 
многим кажется [1; с. 59].
Но не только родители, а и учитель сам может стать примером для своих учеников и он 
должен это сделать. Ему необходимо следить за своим поведением, ведь в школе он для них – 
непререкаемый авторитет и отсутствие у самого учителя культуры поведения и дисциплины на 
уроке влечет за собой отсутствие таковых и у детей. Его собственное поведение – самая 
решающая вещь при воспитании самодисциплины. 
Итак, приведем несколько способов воспитания сознательной дисциплины и поддержания 
ее в классе. 
Первый и самый значимый – статус кумира учителя. Ребенок всегда хочет походить на 
того взрослого, кто вызывает в нем уважение и восхищение. Педагог при воспитании 
сознательной дисциплины должен быть максимально тактичным. Зачастую на строгих и 
сдержанных, но культурных и аккуратных педагогов дети хотят походить больше, чем на часто 
смеющихся и шутящих, но не аккуратных и не соблюдающих рамок отношений «учитель-
ученик». При этом педагог должен прислушиваться к самочувствию и настроению детей и 
принимать их как неизбежное. Если педагог не дает воли своему раздражению, если он выразит 
сочувствие (может и «присоединиться», сообщив, что тоже проголодался) или проявит волнение 
по поводу их состояния (не поведения!), то одно такое участие разряжает атмосферу и 
располагает ученика к учителю[2; с. 27].
Второй способ - шумовой. Сюда отнесем звонок в колокольчик, постукивание ручкой или 
пальцами по столу, хлопанье в ладони или щелчки пальчами. Важно заранее договориться с 
детьми о значении этих шумов, чтобы каждый ученик четко понимал, что при них нужно 
вглянуть на свое поведение как бы «со стороны», исправить возможные ошибки и 
сосредоточиться на уроке. К примеру, звонок в колокольчик можно использовать в начале и 
конце урока для предотвращения бардака на партах и проверки наличия необходимых 
принадлежностей для урока. 
Третий способ и самый распространенный – речевой. То есть здесь мы используем в 
качестве поддержания дисциплины обращение к ученику/классу. Но и здесь можно можно 
проявить некоторую фантазию. В первые месяцы обучения первоклассников очень хорошо 
действует произнесенная спокойным голосом, без повышения тона фраза: «Кто меня слышит, 
сядьте, как ученики». Или же: «Кто меня слышит, поднимите правую руку/поставьте руку на 
локоток/покажите красную карточку». Также можно использовать описание ученика, не называя 

293 
его имени: «Мальчик с темными волосами в белой рубашке и синей вязаной кофте, повернись 
лицом к доске». Сюда же можно отнести: «Я все вижу/слышу»; «Давайте послушаем тишину. А 
теперь можно продолжать работу»; «Мне кажется, или у нас в классе завелась птица-говорун?». 
При необходимости эти фразы можно повторять за раз до тех пор, пока дисциплина не 
будет полностью приведена в порядок. 
Четвертый способ подходит для закрепления и поддержания уже достигнутого уровня 
самодисциплины. Здесь ключевыми механизмами выступают мимика и жесты учителя. Без 
повышения голоса, без отвлечения от темы урока учитель может пресечь нарушения. К примеру, 
на расшалившегося ученика подействуют поднятые или нахмуренные брови, то есть выражение 
удивления или недовольства поведением ребенка. Также сюда можно отнести выставленные 
перед собой ладони («стоп») или укоризненное качание головой/пальцем. Немаловажен и 
прямой зрительный контакт с учеником, которого порой достаточно для возвращения ребенка в 
работу урока. Нюанс – учитель должен быть в поле зрения ученика. Если учитель находится вне 
его, здесь можно воспользоваться мягким прикосновением к руке, плечу, спине. Это даст 
возможность ребенку самому, без подсказок осознать свое неправильное поведение и исправить 
его.
Есть еще один способ поддержания дисциплины, заслуживающий отдельного внимания, 
для которого требуется свободное пространство на доске. В течение урока учитель контролирует 
уровень шума и при его усилении записывает на доске по одной букве либо раскрашивает 
цветным мелом заранее написанное слово. Слово не должно быть слишком длинным или 
слишком коротким, хорошо, если это будет слово с иностранного языка, изучаемого детьми – это 
позволит также осуществить межпредметную связь. Таким словом может быть английское 
«шум» - «noise». Если к концу урока на доске окажется все слово, то ученики получают 
дополнительное домашнее задание: провести какое-либо исследование, написать мини-
сочинение, рассказ, рисунок – все, что угодно. Главное условие – оно должно быть обговорено 
заранее. В дальнейшем, с улучшением коллаборативной среды в классе, количество букв в слове 
можно уменьшить. Как правило, доска всегда находится в поле зрения детей и они невольно 
будут бросать взгляд на количество уже написанных/закрашенных букв. Минус – 
проблематичность использования подобного способа с первоклассниками, т.к. домашнее 
задание, как самостоятельный вид деятельности, для них не предусмотрено.
Ну, и классический способ поддержания дисциплины –привлечение к полезной 
деятельности. Детей, больше всех нарушающих дисциплину, можно привлечь к помощи 
учителю: раздать листочки с опросом или карточки с заданиями, собрать/раздать тетради, 
написать задание на доске и т.д. Это может послужить хорошим методом улучшения 
дисциплины, если замечено, что эти дети ее нарушают из-за жажды большего внимания. 
Использование 
приведенных 
способов 
помогает 
ученикам 
самостоятельно 
контролировать свое поведение, учитель здесь выступает только в роли помощника, направляя 
их и обращая внимание на нарушения. Также учителю не стоит долго засиживаться за своим 
рабочим столом, т.к. это может стать для учеников своеобразным сигналом о том, что можно 
отвлечься и поговорить. Следует проявлять активность: чаще перемещаться между партами, 
чаще задавать вопросы для проверки колитчества усвоенной информации. Невербальные знаки 
внимания к детям: зрительный контакт, улыбка, сдержанная жестикуляция помогут снизить 
степень тревожности и скованности детей, а также повысить уровень доверия и расположения к 
учителю, что в дальнейшем увеличит уровень хорошего расположения и к учебному процессу.
Не стоит забывать хвалить ребенка. Моментов для похвалы много, главное – вовремя их 
заметить и не лениться хвалить. Ребенок будет благодарен за похвалу и сам станет стремиться к 
ее получению, при этом станет примером для подражания своим одноклассникам. Главное здесь 
– не хвалить уж слишком часто, чтобы ребенок не нарушал дисциплину с целью получить 
замечание и, как следствие, похвалу за устранение нарушения. 
Ко всему вышесказанному можно добавить задачу относиться к ребенку как уже состоявшейся 
личности со своими взглядами, настроением и проблемами. Дети очень чутко чувствуют 
отношение к ним учителя и уважительное отношение поможет держать планку поведения: они 
станут стараться соответствовать ожиданиям учителя, что также внесет свой вклад в становление 
положительной дисциплины класса. В ходе воспитания в себе сознательной дисциплины ученик 

294 
может не раз и не два сорваться, но не стоит слишком грубо указывать ему на досадный промах. 
Учитель должен запастись терпением и тактичностью, только тогда посеянные зерна 
самодисциплины дадут свои первые всходы. 

жүктеу 12,08 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: