Функциональная грамотность важнейшее условие повышения качества образования

209 
Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что такая работа: 
- позволяет ученикам выражать своё понимание темы; 
- помогает им осознавать то, что у людей могут быть разные идеи; 
- содействует аргументированию учениками своих идей; 
- помогает учителю понять, на какой стадии находятся ученики в процессе своего обучения. 
В дальнейшем такие умения позволят перейти к такому виду бесед, как беседы – дебаты, 
в которых существует большее расхождение во мнениях и каждый приходит к своему решению, 
предпринимается небольшое число попыток объединить ресурсы, а общение часто происходит 
по типу «Да, это так!» - «Нет! Это не так!». 
Для беседы с элементами дискуссии можно выбрать произведения Н.Носова, 
В.Драгунского, В.Осеевой, сказки. Тема учебного диалога формируется всегда шире, чем 
учебная задача. Например, «Ложь и фантазия» по рассказу Н. Носова «Фантазёры» или Г.Х. 
Андерсен «Гадкий утёнок» - «Красота внутренняя и внешняя». Вопрос – тема побуждает 
учащихся к самостоятельному поиску новых знаний. Тема может быть сформулирована как 
интересная загадка, как познавательная проблема. Формулировки должны отражать 
противоположные точки зрения, побуждающие к спору. Так, по рассказу В.Осеевой «Волшебное 
слово» для беседы с элементами дискуссии предлагается тема «Был ли старик волшебником?». 
Такая формулировка позволила заинтересовать учащихся, и явилась началом учебного диалога. 
Одни говорили, что он действительно волшебник (старик чертил знаки на песке, неожиданно 
появился в жизни Павлика и так же неожиданно исчезает). Другое мнение: он просто мудрый 
взрослый человек. 
На наших уроках диалоговое обучение проходит сквозь использование стратегий 
критического мышления. На уроках литературного чтения используются такие приёмы: «Приём 
прогнозирования по иллюстрации, названию произведения», приём «Ассоциации», приём 
«Чтение с остановками», «Дерево предсказаний», «Синквейн», «Логическая цепочка», приём 
«Верите ли вы?», приём «Корзина идей», приём «Шесть шляп». Через диалог в обучении 
учащиеся обучаются мыслить критически, решаютразного уровня проблемы на основе 
необходимой информации, принимают продуманные решения, получают коммуникативные 
навыки. 
Диалоговое обучение позволяет уменьшить количество пассивных учеников на уроке, 
заставляет размышлять и не бояться выражать свои мысли. Диалог ведёт к интенсивному 
развитию речи. Решение одной и той же задачи разными группами детей позволяет сопоставить 
и критически оценить работу, рождает взаимный интерес к работе друг друга. 
Из опыта работы можно отметить, как положительный результаты, так и трудности, 
связанные с организацией диалогового обучения: 
Трудности: 
- небольшой опыт самостоятельной работы у учащихся 1- 2 классов; 
- речевой барьер; 
- низкий уровень когнитивных способностей. 
Положительные моменты: 
- самостоятельное обучение в паре; 
- совместное обучение в группе; 
- критическое осмысление проблемы. 
При работена уроке в группе диалог помогает объединить учащихся. Их речь становится 
более связанной. Знания добываются при работе в группах и при самостоятельной работе. 
Познавательная активность учащихся повышается,происходит более глубокое понимание 
учебного материала, и, как следствие, возрастаетсобственное творчество. Изменяется 
взаимоотношения между учащимися, крепнет дружба между одноклассниками, резко растёт 
сплочённость, ребята лучше понимают самих себяи друг друга, умеют оценивать себя с 
критической точки зрения. Учащиеся могут более точно оценивать свои результаты и 
возможности, учатся самоконтролю. 
Обучая учащихся вести диалог, учитель должен научить их выполнять определённые 
правила диалогового взаимодействия, которые гарантируют им успех в коммуникации.

210 
Таким образом, использование диалоговых форм на уроках позволяет нам развивать 
функциональную грамотность, а в результате формировать компетентностно - ориентированную 
личность, в том числе коммуникативную и социально – адаптированную. 

жүктеу 12,08 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: