Функциональная грамотность важнейшее условие повышения качества образования

жүктеу 12,08 Mb.

Pdf просмотр

бет	104/271
Дата	10.04.2023
өлшемі	12,08 Mb.
	#42092

1 ... 100 101 102 103 104 105 106 107 ... 271

Литература:
1.
Король А.Д. Диалоговый подход к организации эвристического обучения. Педагогика. 2007.
2.
Заир-Бек С., Муштивинская И. Развитие критического мышления на уроке. Пособие для
учителя. – М. 2004.
3.
Курганов С.Ю. Ребёнок и взрослый в учебном диалоге. Книга для учителя. – М. 2005.

Бушуева З. Ж.
КГУ «Школа-гимназия № 10»г. Абай.

КРИТЕРИАЛЬНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ
Развитие системы инклюзивного образования одно из приоритетных направлений
Государственной программы развития образования Республики Казахстан. Права детей с
особыми образовательными потребностями на получение равных прав к качественному
образованию, признаны международными стандартами прав человека и закреплены
законодательством Республики Казахстан.
Ключевую роль в инклюзивном образовании занимает педагог, способный создавать и
поддерживать инклюзивный процесс. Отсюда и формируется цель деятельности учителя,
реализующего инклюзивное образование - создать оптимальные условия для развития каждого
ребенка. В связи с этим основной задачей педагога, является адаптирование учебных программ
для учащихся с ООП и обеспечение индивидуального подхода к ним не только в обучении, но и
в оценивании учебных достижений. В приказе МОН РК №149 от 17.04.2020 г. «О внесении
дополнений в приказ МОН РК от 18 марта 2008 года № 125 «Об утверждении Типовых правил
проведения текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации
обучающихся», говорится, что учителя реализующие инклюзивную практикупри оценивании
обучающихся
с
особыми
образовательными
потребностями
должны
использовать
дифференцированные и/или индивидуальные задания, а также вносить изменения в критерии
оценивания с учетом особенностей обучающегося, в том числе при реализации индивидуальных
учебных программ. Поэтому, адаптирование заданий для оценивания учебных достижений
обучающихся с ООП должны включать:
упрощение инструкций,сопровождать их памятками, алгоритмом действий, «словами-
помощниками», яркой, красочной и качественной наглядностью;
в качестве дополнения к письменной инструкции к заданию, педагог может прочитать еёвслух, в
медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
адаптирование текста задания, например, более крупный шрифт, четкое разделение одного
задания от другого;
при необходимости предоставление дифференцированной помощи: одобрение, эмоциональная
поддержка, привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о
необходимости самопроверки, повторение и разъяснение инструкции к заданию;
увеличение времени на выполнение заданий и возможность организации короткого перерыва.
Ниже, в качестве примера приведено одно из заданий суммативного оценивания за 1
четверть по литературному чтению для всех учащихся и адаптированное к индивидуальным
особенностям и образовательным потребностям учеников 3 класса «Школы -гимназии №10» с
целью обеспечения образовательных возможностей для всех учащихся класса.
Задание для всех учащихся.
Задание 3
.
Прочитай басню И.А. Крылова «Стрекоза и Муравей». Письменно ответь на вопросы.
Как И. А. Крылов называет Стрекозу в начале своей басни?

211
Что делала Стрекоза все лето?
Что произошло со Стрекозой с приходом зимы?
К кому Стрекоза, замерзнув и проголодавшись, обратилась за помощью?
Кем Стрекозе приходился Муравей?
Что попросила у Муравья Стрекоза?
Критерии оценивания

Отвечает на вопросы по
содержанию
текста/формулирует простые
выводы опираясь на текст
Отвечает на 1 вопрос полным предложением
1
Отвечает на 2 вопрос полным предложением
1
Отвечает на 3 вопрос полным предложением
1
Отвечает на 4 вопрос полным предложением
1
Отвечает на 5 вопрос полным предложением
1
Отвечает на 6 вопрос полным предложением
1
Всего:
6 баллов
Задание для учащихся с ООП.
Задание 3. Прочитай басню И.А. Крылова «Стрекоза и Муравей». Ответь на вопросы. Отметь
правильный ответ (+).
Как И. А. Крылов называет Стрекозу в начале своей басни?
Шалунья
Попрыгунья
Хохотушка
Что делала Стрекоза все лето?
Пела
Танцевала
Рисовала
Что произошло со Стрекозой с приходом зимы?
Она продолжала веселится
Легла в зимнюю спячку
Стала голодать
К кому Стрекоза, замерзнув и проголодавшись, обратилась за помощью?
К Кузнечику
К Пауку
К Муравью
Кем Стрекозе приходился Муравей?
Братом
Другом
Кумом
Что попросила у Муравья Стрекоза?
Еду и кров
Сапоги и шубку
Варежки и санки
Критерии оценивания
Отвечает на вопросы по
содержанию
текста/формулирует простые
выводы опираясь на текст
отмечает правильный ответ на 1 вопрос
1
отмечает правильный ответ на 2 вопрос
1
отмечает правильный ответ на 3 вопрос
1
отмечает правильный ответ на 4 вопрос
1
отмечает правильный ответ на 5 вопрос
1
отмечает правильный ответ на 6 вопрос
1
Всего
6 баллов
Когда мы говорим об инклюзивном образовании, то подразумеваем, что в класс приходят
дети с разным уровнем развития. Есть такие, которые схватывают «все на лету», а есть и те,
которым необходимо время для прочного и глубокого усвоения знаний и умений. С ними нужно
работать дольше и всестороннее работать над каждой изученной темой. Дети с ООП относятся
именно к категории детей, которым необходимо время для усвоения материала, а задача учителя

212
всегда остается неизменной – научить учиться, воспитать, развить личность, создать такие
условия, чтобы все ученики работали на уроке активно.
Поэтому, разрабатываязадания для формативных и суммативных работ, педагогу нужно в
первую очередь определить возможности учащегося с особыми образовательными
потребностями и его трудности, которые он испытывает при обучении, и давать таким ученикам
материал, сопровождая памятками, «словами- помощниками», яркой, красочной и качественной
наглядностью. Создавая ситуацию успеха для таких учащихся, мы с вами реализуем цель
инклюзивного образования. Ребёнок должен быть уверен в том, что если ему понадобится
помощь, то ему обязательно помогут.

жүктеу 12,08 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:

1 ... 100 101 102 103 104 105 106 107 ... 271