Функциональная грамотность важнейшее условие повышения качества образования

203 
ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ 
ШКОЛЬНИКОВ 
Современный этап развития общества, связанный с социальными и экономическими 
изменениями, ставит перед системой образования новые задачи –реализация личностно-
ориентированного обучения, гуманизация и дифференциация образовательного процесса, 
направленных на формирование конкурентоспособной личности. Для решения этих задач 
образовательные учреждения ориентируются на создание оптимальных условий для развития 
способностейучащихся устанавливать адекватные отношения с действительностью в процессе 
саморазвития.
Обучение в начальной школе является первой ступенью в формировании активной, 
самостоятельной, ответственной, инициативной личности. И несмотря на то, что в начальных 
классах происходит только формирование и становлениечеловека как субъекта общественной 
деятельности, ряд качеств уже формируется в младшем школьном возрасте. 
Следует отметить, что вопросы формирования социальной активности являются слабо 
изученными именно в отношении младшего школьного возраста, не в полной мере обоснованы 
условия эффективного формирования социальной активности в процессе обучения. 
Под социальной активностью младшего школьника следует понимать форму 
диалектической связи ребенка с окружающей действительностью, в которой проявляется его 
самоутверждение и самореализация, а также степень его участия в различных видах 
деятельности при получении социального опыта. Среди всего спектра потребностей именно 
потребность в общении и взаимодействии является главной составляющей социальной 
активности учащихся младшего школьного возраста. Именно через общение младший школьник 
познает себя, других, получает опыт социальной жизни. 
Процесс удовлетворения потребностей младшего школьника предполагает достижение 
им определенных целей, однако, специфика его мышления состоит в слабых рефлексивных 
способностях, в концентрации на собственной занимаемой позиции.Базу социальной активности 
младшего школьника составляет в основном репродуктивная деятельность, при которой перед 
учеником необходимо ставить промежуточные цели и осуществлять контроль в процессе их 
достижения. Творческая деятельность младшего школьника, при которой ребенок 
самостоятельно ставит перед собой цель наблюдается только у некоторых школьников 3-4 
классов. 
Младший школьный возраст характеризуется появлением основ ответственности, где 
преобладают следующие группы мотивов: 

широкие социальные мотивы (самоопределение и самоутверждение); 

мотивы личностного престижа; 

мотивы личностных достижений, потребность в самовыражении; 

познавательные мотивы; 

индивидуальные мотивы. 
Следует отметить, что для процесса формирования социальной активности важное 
значение имеет взаимосвязь общения с рефлексией. На успешность межличностного общения, 
кроме индивидуальных особенностей оказывает влияние и социальные факторы, которые могут 
как активизировать, так и замедлять процесс становления социальной активности. 
Анализ психолого-педагогической литературы позволяет выделить следующие 
структурные элементы социальной активности младших школьников: 
внутренняя позиция потребностей и стремлений; 
система личных и общественных мотивов; 
ценностные ориентации и установки; 
оценка и самооценка. 
Считаем, что к структурным элементам социальной активности младших школьников 
следует отнести такие качества личности, как ответственность, сознательность и 
самостоятельность, так как эти качества определяют характер построения отношений учащихся 
с социально-предметной действительностью. 

204 
Развитие представлений о социальной активности личности на современном этапе 
позволяет утверждать, что социальную активность следует рассматривать и как процесс, и как 
результат формирования личности. 
Содержание формирования социальной активности учащихся младшего школьного 
возраста включает в себя ряд компонентов, направленных на: 
формирование основ мировоззрения; 
приобретение опыта общественных и личных отношений в различных видах деятельности; 
развитие рефлексивных способностей. 
Для формирования, развития и проявления социальной активности младших школьников 
считаем необходимым вести работу по следующим направлениям: 
организация совместной творческой деятельности младших школьников; 
активизация субъект-субъектных отношений, создание ситуации успеха, развитие рефлексивных 
способностей. 
Для реализации первогонаправления на практике в процессе собственной педагогической 
деятельности мы активно используем урок-игру, под которым следует понимать форму 
организации совместной творческой деятельности учащихся, где создаются условия для 
реализации социальной активности. Нами используются творческие сюжетно-ролевые игры, 
дидактические игры, игры психологического плана, конструкторские игры, игры-тренинги. 
Например, при проведении урока-обобщения в 4 классе по разделу «Охрана окружающей 
среды» (Познание мира) младшие школьники являлись членами научно-исследовательской 
экспедиции, состоящей из групп специалистов-ученых: географов, ботаников, экологов. В 
экспедицию входили такие сотрудники как художник, фотограф, водитель и др. Учитель 
координировал деятельность всех участников экспедиции, помогал решать проблемы в ходе 
путешествия, поддерживая таким образом игровой интерес на протяжении урока. Такие уроки 
способствуют развитию у младших школьников элементарных навыков контроля и оценки 
собственной деятельности при выполнении совместной работы творческого характера. 
В ходе уроков математики нами используются различные виды совместной 
конструкторской деятельности младших школьников: по модели, по замыслу, с использованием 
конструкторов «LEGO», компьютеризированных игр. 
Таким образом, использование совместной творческой деятельности в обучении 
развивает у младших школьников такие качества личности, как ответственность, 
самостоятельность, инициативность. 
Для активизации субъект-субъектных отношений используем следующие направления 
формирования диалогического взаимодействия младших школьников в учебной и внеучебной 
деятельности: 

участие младших школьников в диалоге с учителем; 

участие младших школьников в диалоге со сверстниками. 
На основе диалога с учителем учащиеся включаются в различные виды взаимодействий – 
ролевые, деловые, межличностные, что способствует проявлению социальной активности 
учащихся в различных видах деятельности. 
Субъект-субъектные отношения младших школьников друг с другом укрепляет чувство 
самостоятельности, независимости, активности, позволяет воспроизводить социальные нормы и 
действия, формируют потребность встать на точку зрения другого и т.д. 
Для формирования рефлексивных способностей младших школьников используем такие формы 
работы, как психогимнастика, практикумы, игры, психологические этюды и др. 
Для преодоления разрыва меду знаниями и выполнением младшими школьниками норм и правил 
поведения в процессе учебной деятельности: 
включаем учащихся в проблемные ситуации; 
побуждаем к постановке нравственных вопросов и ответов на них; 
побуждаем к оцениванию своего поведения с точки зрения общечеловеческих норм. 
Основными формами работы в этом направлении являются: коллективные обсуждения, беседы, 
сочинения-рассуждения, дискуссии и т.д. 

205 
Таким образом, использование вышеперечисленных форм и методов работы в учебно-
воспитательном процессе способствует эффективному развитию социальной активности 
младших школьников и повышает уровень ее сформированности. 

жүктеу 12,08 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: