| 1.4 Деңгейлеп оқыту технологиясы
Педагогикалық ой ХХ ғасырдың аяғында - тұжырымдарда Мектеп қабырғасында гуманизм идеяларын, тегін білім алуды және оқушының жеке басының күшін дамыту үшін оқыту мен тәрбиелеудің жаңа технологияларын қолдана отырып, жеке тұлғаны дамыту үшін қолайлы жағдайлар жасау қажет. Мектептің педагогикалық құрылымындағы басты құндылық - оқушы мен оның тұлғасы. Педагогика ғылымдарының докторы Ж.Қараевтың білім деңгейінің жүйесі туралы айтқан ілімдеріне сүйене отырып, әр пән бойынша деңгейлік тапсырмаларды дайындауға болады.
Себебі қазіргі экономикалық жағдай оқушылардың жаңа бағыттарын қажет етеді. Сондықтан ғылыми зерттеулер барысында педагогика саласындағы оқытудың иерархиялық жүйесі студенттерге ғылым негіздерін оқытудың тиімді әдісі болып табылады. Көп деңгейлі білім берудің ерекшелігі - сабақ барысында оқушылар бірнеше деңгейде жұмыс істей алады. Сонымен қатар, заманауи технологияларды, компьютерлер мен оларды басқару алгоритмдерін қолдана отырып оқыту процесі біздің қоғамның маңызды бөлігіне айналды. Айтпақшы, бүгінде жаңа электронды оқулықтар оқытудың жаңа әдіс-тәсілдерін, оқытудың жаңа әдіс-тәсілдерін, жаңа мазмұнды қажет етеді[21].
Оқытудың жаңа технологияларының бірі - әр пәнді деңгейлік тапсырмалар көмегімен жалпы білім беретін мектептерде оқыту. Оқушыларды әртүрлі деңгейлерде оқыту мүмкін бе, оның тиімділігі неде, сараланған оқытудың ерекшеліктері қандай және ол тұлғаның дамуына қалай көмектеседі деген сұраққа келсек. қарастыру қажет. Сондықтан тиімді деңгейге жету үшін ғылыми тұрғыдан студенттің білімі мен дағды деңгейіне байланысты жұмысты ұйымдастыру қажет.
Қазіргі заманғы негізгі білім - бұл жеткілікті білімнің төменгі шегі. Баланы оқыту барысында мұғалім оқушыға өлең айтады, ережелерді үйретеді, жаттығулар жасайды және әртүрлі іс-шаралар өткізеді. Бұл қажет. Мұғалім үшін бұл қиын жұмыс емес. Оқушы кітапта мұғалімнің айтқанын оқи алады, өлеңді жаттап алады (тіпті ол қызықтырмаса да) және ережені оқи алады. Бірақ басты сұрақ - оқушы өзі оқып жатқан материалдың ішкі әлемін түсінеді ме, оны өз бетінше іздеуді жалғастыра ма, жаңа идеялар қосып, оларды өмірге енгізе ала ма?[23].
Оқушылардың білім деңгейін келесідей бағалауға болады: I деңгей (төмен) - эпизодтық. Білімді жаңа жағдайға көшіру мұғалімнің көмегімен жүзеге асырылады; II деңгей - ұғымдарды жүйелеу деңгейі. 70% ғылыми тұжырымдамаларды саналы түрде анықтайды; III деңгей (жоғарыда) - бұл бастапқы ғылыми тұжырымдамаға көшу деңгейі[24].
Деңгейге арналған тапсырмалар ауқымы өте кең. Оқулықтағы жаттығулар - ережелерді қайталау, қайта қарау, бекітуге арналған лингвистикалық және грамматикалық жұмыстар жүйесі. Деңгейлік тапсырмаларға мәтіндер, кроссвордтар, қызықты грамматика, викториналар, іскери ойындар және оқыту жүйесі кіреді. Олар білім деңгейіне сәйкес студенттерді саралап оқытуға ыңғайлы, оқу бағдарламасында оқушының жасына және білім деңгейіне сәйкес жасалған және оқулыққа қосымша ретінде қолданылады. Сабақтар әртүрлі деңгейдегі студенттерге сабақ беру үшін жаңа тәсілмен жоспарланған. Оқушылар деңгейіндегі тапсырмаларды қолдана отырып, түрлі жұмыстар орындалады. Оқушының алған білімдерін қолдана білу қабілеті тексеріледі. Өз бетінше жұмыс жасағысы келеді. Нәтижесінде жұмыстың тиімділігі тапсырмалар деңгейі арқылы байқалады. Оқушы белсенді және шығармашылық белсенді болып, шығармашылыққа ұмтылады. Деңгейлік дайындық кезінде біліктілік деңгейіне жетеді[25].
Тапсырмалардың бірінші деңгейі оқушының жасына, мемлекеттік стандарт талаптарына сәйкес бағдарлама көлемінен аспайтын білімнің минималды деңгейіне сәйкес келеді. Оқу бағдарламасына байланысты лексикалық тақырыптар мен грамматикалық тапсырмаларды, тіл ережелерін, жазбаша жұмыстарды орындайды. Кейінірек, орта мектепте ол сөздік қорын мәңгі есте сақтайтындай етіп оқиды. Тыңдай алады, түсінеді, оқи алады, аударады және жаза алады. Ол басқалардың айтқандарын түсінеді, естігендері бойынша сұрақтарға жауап береді. Екінші деңгейдің міндеттері сынып бағдарламасына сәйкес тіл білімінің барлық түрлерімен жұмыс істей отырып, күрделене түседі. Студент қажет болған жағдайда өз бетінше қызмет етеді. Оқу мотивтері қанағаттанарлық. Жоғары қызығушылық. Өнімділік көрсеткіштері, хабарламаны қабылдау, қабылдау, оқушының жазбаша жұмысы талап етілетін деңгейден едәуір жоғары болады. Бірінші деңгейде басталған әңгіме логикалық ойлаудың жоғары деңгейімен, жеке белсенділігімен, жұмысты талдай білуімен және білімді жаңа жағдайда қолданумен сипатталады. Хабарландыру, сипаттама, көрсету тапсырмаларын орындайды. Жағдайға байланысты әр түрлі нұсқада диалог құрады.Мәтін бойынша сұрақ қояды. Талдау, жинақтау, салыстыру жұмыстарын жүргізеді. Танымдық – іздену (эвристикалық) түрдегі жұмыстарды іздеп өз бетімен орындайды. Төртінші деңгей дарынды, ізденімпаз, қабілеті жоғары, талапты балаларға арналады. Оқушыларға мұғалім тек тақырыбын ғана береді, оқушының өзі мақсатын қояды, әдістерін іздейді, нәтижесіне жетеді. Жазба жұмыстарын орындайды[26].
Педагогикалық практикаға көп деңгейлі оқыту технологиясын енгізудің басты себебі білім беру ақпаратының көбеюі, студенттердің «салмағының» жоғарылауы болды. Оқыту деңгейі оқытылатын ақпараттың азаюын білдірмейді, бірақ студенттерге қойылатын әр түрлі талаптар. Көп деңгейлі оқыту технологиясының мақсаты - әр оқушының оқу материалын өзінің даму деңгейінде меңгеруін қамтамасыз ету.
Достарыңызбен бөлісу: |
