Дәстүрлі аймақтық ғылыми-әдістемелік конференция материалдары

110 
 
Сонымен  технология  дегеніміз  –  педагогтың  білім,  біліктілік,  интеллектуалдық, 
кәсіптік  әдіс-тәсілдер  жүйесін  қолдану  арқылы  білім  беру  мақсатындағы  мұғалім  мен 
оқушылардың  арасындағы  өзара  қарым-қатынас  процесі  болып  табылады.  Біздің 
көзқарасымыз бойынша, студенттердің білімдері, біліктері және дағдыларының деңгейлеріне 
бірегей  талаптардың,  оларды  бағалаудың  ортақ  критерийлерінің  болмауы  кей  жағдайда 
үлгерімді  жасанды  түрде  көтеруге  әкеліп  соқтырады.  Белгілі  мақсатқа  сәйкес  қолданылу 
үшін бағалау нәтижелерінің үш түрлі сапасы болуы қажет:  
а) олардың  валидтілігі, яғни оқыту бағдарламасына нақты сәйкес болуы керек; 
ә)  қатаң  объективті  және  тұрақты  болуы,  яғни  өзгерістерге  ұшырамаған,  уақыттан 
тәуелсіз және емтихан қабылдаушының мінезінен тәуелсіз. Басқалары сияқты педагогикалық 
бағада  әрқашан  әртүрлі  тектегі  және  әртүрлі  шамадағы  қателіктер  болады.  Осыдан  келіп 
қателіктерді бағалау және оның негізінде шынайы мәнді есептеу туралы сұрақ туындайды; 
б)  жарамдылық,  яғни  оларды  құрастыруға  және  өткізуге  кеткен  уақыт,  ғылыми 
күштер және құралдар жарамды болуы керек екенін атап айтуымыз керек. 
Жалпы  алғанда,  студенттер  тек  кәсіби  білімдерін  ғана  емес,  сонымен  қатар 
гуманитарлық мәдениетін, этикалық және құқықтық нормаларын меңгерген, ойлау мәдениеті 
жоғары,  өз  еңбегін  ұтымды  ұйымдастыра  алатын,  үздік  дағдыларын  тәжірибеде  қолдана 
білетін жоғары білікті де, терең білімді маман болуы керек. 
 
ӘДЕБИЕТТЕР 
1.  Бейсенбаева А.А.. Тіленбаев М.Б. Білім беру мазмұны туралы түсінік / Педагогика. 
Дәріс құралы. Алматы: «Нұрлы әлем».2003.-368б. 
2.  Ахметов  А.К.  Принцип  технологии  и  содержание  образовательной  технологии  и 
содержание образовательной программы. А..1995г. 
3.  Қазақстан өз дамуындағы жаңа серпіліс жасау қарсаңында Қазақстанның әлемдегі 
бәсекеге барынша қабілетті 50 елдің қатарына кіру стратегиясы. Қазақстан Республикасының 
Президенті Н.Ә.Назарбаевтың Қазақстан халқына Жолдауы-Алматы: Атамұра, 2006ж.  
4.  С.И.Архангельский.  Лекции  по  научной  организации  учебного  процессав  высшей 
школе.-М.: Высшая школа, 1976г.  
 
 
УДК 541.124 
 
ГРУППОВАЯ РАБОТА – КАК ОДНА ИЗ ИННОВАЦИОННЫХ ФОРМ 
СПОСОБСТВУЮЩИХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ УЧАЩИХСЯ И ВЛИЯЮЩИХ НА 
ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ. 
 
Затеева С.В. 
ГКУ «Гимназия №2 им. Ш. Уалиханова с дошкольным мини-центром г. Капшагай» 
zateevasvetlana@mail.ru 
 
Меняется  мир,  меняемся  мы  и  изменения,  которые  происходят  вокруг,  требуют 
новых,  неординарных,  а  порой  даже  кардинальных  перемен.    Происходящие  изменения 
требуют пересмотра методических, содержательных и технологических аспектов  в системе 
образования. 
В современной школе очень актуальна проблема взаимодействия детей на уроке и вне 
стен школы. Умение найти общий язык во время учебного процесса влияет  на повышение 
познавательной активности учеников, а во внеурочное время – создаёт благоприятную среду 
для  дальнейшего  сотрудничества.  Наблюдая  за  своими  учениками  второй  год,    я  пришла  к 
выводу, что в процессе выполнения заданий  сильные дети не могут и не хотят поделиться 
своими знаниями, оказать помощь своему товарищу. А слабые дети остаются пассивными к 

111 
 
происходящему  на  уроке.      В  связи  с  этим,  мой  выбор  темы  пал  на  создание  условий  для 
взаимодействия учащихся на уроках математики. 
 Наша  гимназия  работает  в  лингвистическом  направлении.  Методическая  тема 
гимназии  звучит  так:  «Использование  современных  приёмов,  методов  и  образовательных 
технологий для развития профессионального мастерства и ключевых компетенций учителя и 
учащихся».  А  тема  кафедры  учителей  начальных  классов,  которой  я  руковожу,  звучит  так: 
«Развитие  сознательного  и  творческого  интереса  учащихся  к  учебной  деятельности  через 
приёмы,  методы  и  образовательные  технологии».  Опираясь  на  тему  гимназии,  и  тему 
кафедры  я  выбрала  темой  исследовании  в  действии  «Как  групповая  работа  способствует 
взаимодействию учащихся при выполнении математических заданий во 2 классе». 
«Обучение в сотрудничестве  – образовательный подход в преподавании и обучении, 
который  представляет  собой  группы  учащихся,  работающих  вместе  для  решения 
проблемы,  выполнения  задания  или  создания  какого-либо  продукта.    Обучение  в 
сотрудничестве основано на понимании обучения как естественного социального действия, 
в  котором  участники  беседуют  между  собой,  и  посредством  подобных  разговоров 
осуществляется обучение» (Руководство для учителя стр. 228) 
На  своих  уроках  я  старалась  применять  инновационные  методы,  но  это 
активизировало  детей  на  короткий  промежуток  времени  и  не  давало  тех  результатов, 
которые я планировала. 
«Коллаборативное  обучение  –  подход,  в  рамках  которого  обучение  построено  на 
тесном  взаимодействии  между  обучающимися  и  обучающим,  и  характеризуется 
признанием  способностей  и  личностного  вклада  каждого  участника  процесса  обучения. 
Основная  предпосылка  коллаборативного  обучения  основана  на  достижении  консенсуса, 
посредством сотрудничества членов группы.» (Руководство для учителя стр.282) 
Меня  очень  заинтересовал  этот  подход,  так  как  я  в  своей  работе  сталкивалась  с 
проблемой не понимания, возникающим между детьми в процессе учебной деятельности. И 
мне очень хотелось апробировать этот подход в действии на моих нынешних учениках. 
Одной из важных ключевых компетенций  ученика является социальные навыки, и в 
доказательство этому совместно с психологами гимназии  был проведён тест «Дерево» среди 
учащихся  2-3  классов.  58%  учащихся  вторых  классов  являются  лидерами  в  классе,  а  6% 
социально не адаптированы. Среди 3-их классов лидеров в классе – 51% и 8%  - социально 
не адаптированы.  
Существует  такое  понятие  как  «конфликтные  дети»,  и  анкетирование,  которое  было 
проведено среди педагогов, показало, что таких детей в гимназии 2% . Среди учащихся 10-11 
классов  был  проведён  опросник  по  умению  работать  в  группе.  48%  опрошенных  детей 
показали, что они готовы работать в группе, т.е. они являются коллективистами.  А вот 52% - 
являются индивидуалистами.  Ученики младшего школьного возраста, так же как и ученики 
старшего  звена  не  умеют  взаимодействовать  во  время  учебного  процесса,  со  своими 
сверстниками. Это показало, как важно ещё в начальной школе закладывать навыки работы в 
группе, учить взаимодействию во время учебной деятельности. 
В моём классе 27 учеников.  Среди  учеников очень большой процент детей – лидеров 
(67%).  Проводя  традиционные  уроки,  я  видела,  что  дети-лидеры  «заглушали»  детей  с 
уровнем  притязаний  (27%)  и  социально  не  адаптированных  детей  (6%).  И  при  этом  у  этих 
6%  детей  понижалась  активность  на  уроке,  что  негативно  сказывалось  на  качестве  знаний 
класса.  Наконец  2013-2014  года  качество  знаний  по  математике  в  моём  классе  составляло 
88% при гимназическом уровне 90 – 95%. 
Проводя  исследование  во  2  классе,  мне  очень  хотелось  посредством  установления  
коллаборативного  сотрудничества  наладить  не  только  микроклимат  в  своём  классе,  но  и 
повысить  качество  знаний  в  своё  классе.  Совсем  скоро  эти  ученики  перейдут  в  среднее 
звено,  и  мне  бы  хотелось,  что  бы  они  могли  уметь  договариваться  друг  с  другом,  умели 
слушать  и  слышать  друг  друга,  находить  общие  решения,  аргументировать  свой  выбор  и 
проявлять лидерские качества там, где это необходимо.