Дәстүрлі аймақтық ғылыми-әдістемелік конференция материалдары

114 
 
старалась  ставить  более  высокого  уровня,  по  таксономии  Блума,    чтобы  заставить  детей 
подумать,  поразмыслить,  а  так  же  вовлечь  в  работу  всех  детей  класса.  Новый  для  детей 
способ сложения и вычитания двухзначного и однозначного чисел прошёл практически без 
моего участия. Ученики группы А и Б помогали справиться с заданием ученикам группы  В. 
И к четвёртому уроку мои второклашки сами составляли, решали и объясняли задачи другим 
группам. 
Проведенное  анкетирование  после  серии  последовательных  уроков  дало  следующие 
результаты:  рост  интереса  к  изучаемому  предмету  составляет  12%,  активность  класса 
возросла  на  30%,  качество  ответов  улучшилось  на  9%,  а  доброжелательность  при  работе  в 
группе возросла на 25%. 
После  проведения  интервью  «Голос  ученика»,  а  так  же  анкетирования  я  пришла  к 
выводу,  что  изменения  структуры  преподавания  влияет  на  создание  взаимодействия  на 
уроках, налаживает микроклимат и повышает активность ученика на уроках математики.      
Что  послужило  причиной  незначительных  изменений  в  классе?  Проанализировав 
проведённую  работу  и  собранный  материал, я  пришла  к  выводу,  что    внедрение  на  уроках 
групповой  работы  дало  толчок  к  улучшению  психологического  и  эмоционального  климата 
на  уроке.  А  это  непосредственно  повлияло  на  активность  и  познавательный  интерес 
учеников  к  изучаемому  предмету.  Во  время  уроков  дети  чувствуют  поддержку  со  стороны 
одноклассников.  Многие  научились  слушать  друг  друга  и  распределять  обязанности,  что 
тоже немало важно.   
Подводя  итог  своей  работы,  я  провела  анкетирование  учащихся,  в  котором  я 
попросила  выразить  своё  отношение  к  новым  формам,  внедрённым  на  уроках  математики. 
92,5% учащихся класса ( 25 учеников) отметили, что стали чаще отвечать на уроках. 62, 9% 
детей  (17  учеников)  ответили,  что  им  стало  комфортнее  на  уроке.  7,4  %    (2  ученика) 
ответили, что  чувствуют неуверенность  во время урока.  
Групповая работа способствует повышению активности учащихся на уроке. А новые 
формы  заставляют  детей  узнавать  намного  больше,  чем  им  даётся  в  школе  посредством 
информационных источников. 
В  своих  анкетах  дети  написали:  ученица  1  «…мне  больше  всего  нравится 
математика,  потому  что  мы  вместе  работали  и  составляли  задачи…;  ученик  2  «…  мне 
нравится  математика,  потому  что  я  хорошо  считаю  и  могу  помочь  Илье,  когда  он  не 
может сосчитать…»; ученик  3 «… я люблю математику, потому что там надо думать, 
решать и работать всей группой…»; ученица 4 «… я люблю предмет математика, потому 
что я хорошо решаю и могу объяснить ребятам то, что им непонятно…»; ученица 5 «… я 
очень  люблю  математику,  потому  что  у  меня  всё  хорошо  получается,  и  потому  что  мы 
работаем все вместе…». 
К  положительным  аспектам  можно  отнести  –  повышение  активности  на  уроке, 
повышение  познавательного  интереса,  налаживания  микроклимата  среди  учащихся  класса. 
Дети  стали  по  другому  относится  друг  другу.  Они  научились  разрешать  конфликты, 
возникающие  во  время  работы.  Ребята  учатся  слушать  друг  друга,  принимать  совместные 
решения, отстаивать свою точку зрения и выслушивать точку зрения оппонентов. Ученики 
учатся  ценить  дружеские  отношения,  взаимовыручку,  начинают  понимать  ответственность 
за свои поступки, становятся более внимательными друг к другу.  
Как давно известно, всё новое пробивает себе  дорогу с усилиями. И я столкнулась с 
проблемами. Во- первых, я и мои дети апробировали на себе новый вид работы. Готовясь к 
урокам, мне приходилось тратить много времени на разработку того или иного задания. При 
подготовке к традиционным  урокам я тратила значительно меньше времени, потому что под 
рукой  годами  наработанный  материал.  Во-  вторых,  чтобы  работать  в  группе,  нужно  было 
заново  строить  свою  работу  с  детьми.  Это  и  как  сидеть  за  столами,  чтобы  было  удобно 
смотреть  и  на  доску  и  общаться  в  группе  со  своими  сверстниками.  Как  отстаивать  свою 
точку  зрения,  как  выслушать  своего  товарища,  как  распределить  обязанности  в  группе  и 
многое другое. Приходилось начинать работы с малого и постепенно внедрять что-то новое. 

115 
 
Ещё одна проблема это объективное оценивание каждого ученика. При делении детей 
на  группы  в  каждой  группе  сидят  ученики  разные  по  учебной  мотивации.  И  было  бы 
несправедливо  оценивать  детей  одинаково,  не  учитывая  вклад  каждого  учащего  на  уроке. 
Как быть? Для этого и существует система критериального оценивания учащихся. Дети сами 
разрабатывают критерии успешности и стремятся к этим критериям.  Мои ученики не сразу 
смогли составить критерии и оценить себя по ним. 
Отвечая сама себе, я знаю, что работать по традиционной системе я уже не смогу. Во- 
первых,  я  очень  много  сделала,  что  бы  отходить  назад.  А  во-вторых,  по-  старому  мне  не 
дадут работать мои ученики. 
Если бы мне представилась возможность ещё раз провести исследование в действии, 
то изменила бы некоторые методы и подходы в своей работе.  Во  – первых, я бы изменила 
временные рамки исследования. Во – вторых, я бы более детально рассматривала стратегии 
и  подходы  на  каждом уроке  изучаемого  предмета.  В  –  третьих  если  бы  мне  представилась 
такая возможность, то начала работу с первоклассниками.      
Моё  осознание  важности  данных  методов  и  подходов  в  обучении  и  преподавании 
поменялось.  Я  думая,  что  смогу  переубедить  учителей  работать  по  Программе  курсов 
повышения  квалификации,  опираясь  на  свой    опыт.  И  получив  сертификат,  я  продолжу 
работать  в  этом  направлении    и  поведу  за  собой  учителей  своей  кафедры.  Тем  более,  что 
большинство  из  них  прошли  такие  курсы  и  с  готовностью  помогут  мне  изменить  работу 
учителей начальных классов. 
 
ЛИТЕРАТУРА 
1. Руководство для учителя второго (основного) уровня Бакиров К.А., Намысова Г.Л., 
Аушева  И.У.,  Шаримова  А.Г.,  Габдоллакызы  Б.,  Байкенова-3-е  издание  г.  Астана. 
Издательство «Назарбаев Интеллектуальные школы» 2014 г. 
2.  Программа  курсов  повышения  квалификации  педагогических  работников 
Республики  Казахстан,  второй  (средний)  уровень.  Издание  третье.  АОО  «Назарбаев 
Интеллектуальные школы», 2012 г. 
 
 
УДК 541.124 
 
ПОДГОТОВКА УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ  К ПРЕЗИДЕНТСКИМ ТЕСТАМ 
 
Зеленских А.Н. 
СШ им. Н.Алдабергенова  
Алматинская область, Ескельдинский район, ZelenskihAN @mail.ru 
 
Физическое воспитание в общеобразовательных школах – обязательный предмет.  
На  занятиях  по  физическому  воспитанию  учащиеся  получают  разнообразные 
теоретические знания, овладевают новыми практическими умениями, совершенствуют ранее 
приобретенные  двигательные  навыки.  Школьникам  в  процессе  физического  воспитания 
недостаточно  «услышать»,  «увидеть»,  «понять»  и  «запомнить»  необходимо,  чтобы  процесс 
обучения физическим  упражнениям был сознательным, осмысленным и активным. 
Обучение должно быть систематическим, последовательным и доступным на основе 
учета  возрастных  особенностей  учащихся.  Дидактика  или  теория  обучения  изучает 
закономерности  обучения.  Принципы  дидактики  –  это  те  основные  начала,  которыми 
руководствуются  в  процессе  обучения  учителя  физической  культуры.  Эти  принципы 
находятся в неразрывной связи с целями воспитания и направляют дидактическое решение 
вопросов содержание методов и организационных форм обучения. Физической  воспитание 
опирается  на  следующие  принципы:  сознательности  и  активности,  наглядности, 
систематичности и последовательности, доступности, прочности.