317
Работа по воспитания звуковой культуры речи осуществляется по двум основным
направлениям:
-развитие восприятия речи (слухового внимания и речевого слуха, фонематический,
звуковысотный, ритмический слух, восприятия темпа, силы голоса, тембра речи);
-развитие речедвигательного аппарата (артикуляционного, голосового, речевого
дыхания) и формирование произносительной стороны речи (произношения звуков, четкой
дикции и т. д.).
Работа по звуковой культуре речи проводится в различных формах:
-на занятиях, которые могут проводиться как самостоятельные занятия по звуковой
культуре речи или как часть занятий по родному языку;
-различные разделы звуковой культуры речи могут быть включены в содержание
занятий по родному языку;
-отдельные разделы работы по звуковой культуре речи включаются в музыкальные
занятия (слушание музыки, пение, музыкально-ритмические движения);
-дополнительная работа по звуковой культуре речи вне занятий (различные игры,
упражнения в игровой форме и др.).
Для воспитания звуковой культуры речи используются следующие методы:
-дидактические игры;
-подвижные или хороводные игры с текстом;
-дидактические рассказы с включением учебных задании детям (повторять слова с
трудным звуком, менять высоту голоса и т. п.),
-метод упражнений (заучивание и повторение знакомых скороговорок, игровое
упражнение «Подуем на пушинки» и др.),
Применяются
разнообразные
приемы,
непосредственно
влияющие
на
произносительную сторону речи детей:
-образец правильного произношения, выполнения задания, который дает педагог;
-краткое или развернутое объяснение демонстрируемых качеств речи или движений речи
двигательного аппарата;
-утрированное (с подчеркнутой дикцией) произношение или интонирование звука
(ударного слога, искажаемой детьми части слова);
-образное называние звука или звукосочетания (з-з-з - песенка комара, ш-ш-ш – песенка
змейки);
-хоровые и индивидуальные повторения;
-обоснование необходимости выполнить задание педагога;
-индивидуальная мотивировка задания;
-совместная речь ребенка и воспитателя, а также отраженная речь(незамедлительное
повторение ребенком речи-образца);
-оценка ответа или действия и исправления;
-образная физкультурная пауза;
-показ артикуляционных движений, демонстрация игрушки или картинки.
Учитывая физиологических и психологических возможностей детей задачи воспитания
звуковой культуры речи в разных возрастных группах усложняются, распределяясь
неравномерно.
Так в младшем дошкольном возрасте работа больше направлена на формирование
навыков правильного произношения звуков, развитие речевого слуха; в старшем возрасте
больше внимание обращается на выработке четкой дикции, развитию интонационных средств
выразительности, совершенствованию фонематического восприятия.
При переходе на ФГТ работа по воспитанию звуковой культуры речи организуется в
процессе свободного речевого общения детей с воспитателем в детском саду и другими
взрослыми дома, и в учебной деятельности по речевому развитию детей. Взрослые
исправляют ошибки детей в артикуляции звуков или в модуляции голоса при интонировании.
318
Речь ребенка развивается в общении со взрослыми и сверстниками в совместной
деятельности. Ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игровая
деятельность.Так игра, организованная определенным образом, оказывает положительное
влияние на взаимодействие и взаимообщение между детьми. Игры снимают психологический
барьер, вселяют уверенность в собственных силах, улучшают общение детей со сверстниками
и взрослыми. Среди задач ведущими являются формирование навыков правильного
произношения и выработка хорошей дикции.
Первоначально восприятие речевых звуков формируется в процессе активного
артикуляторного опыта, когда ребенок пытается подражать речевым и неречевым движениям
взрослого. Поэтому одновременно с артикуляцией (то есть с движением и позициями речевых
органов, нужными для произнесения звуков) ребенок усваивает и систему дифференциальных
признаков, необходимых для различения звуков родного языка.
Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в общение со взрослыми и
сверстниками, понятно выражает свои мысли и желания. Речь с дефектами произношения,
наоборот, затрудняет взаимоотношения с людьми, задерживает психическое развитие ребенка
и развитие других сторон речи.
Воспитание звуковой культуры речи, одна из важных задач детского сада, так как
именно дошкольный возраст наиболее сензитивный. Систематическая работа над развитием
звуковой культуры речи поможет ребенку стать успешным в школе. Особое значение
правильного звукопроизношение приобретает при поступлении в школу. Одной из причин
неуспеваемости учащихся начальной школы по русскому языку называют наличие у детей
недостатков звукопроизношения. Дети с дефектами произношения не умеют определить
число звуков в слове, затрудняются в подборе слов. Не умеющие различать и выделять звуки
на слух и правильно их произносить, затрудняются в овладении навыками письма.
Что позволяют утверждать, что речь ребенка необходимо развивать в дошкольном
возрасте, так как именно в этом возрасте речь наиболее гибка и податлива, а главное –
нарушения речи преодолеваются легче и быстрее.
Используемая литература:
1. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Пособие для
педагогов дошкольных учреждений. 2-е изд
2. М.: Мозаика-Синтез, 2005.
3. Соловьева О. И. Методика развития речи в детском саду. 3 изд. М. : 1996 г.
4. Фимичева Т. Б. , Туманова Т. В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием М.2000
МЕМЛЕКЕТТІК ТІЛДІ ҮЙРЕТУДЕ ДЕНСАУЛЫҚ САҚТАУ
ТЕХНОЛОГИЯСЫНЫҢ МАҢЫЗЫ
Ж.Е.Касымова
қазақ тілі мұғалімі
«Балбөбек» балабақшасы коммуналдық мемлекеттік қазыналық кәсіпорны
Балаға аз ғана уақыт қимылдап, қозғалуға мүмкіндік
берсеңіз, ол өзінің 10 минуттық зейінін сізге аударады,
егер сіз баланың 10 минуттық зейінін дұрыс пайдалансаңыз,
ол бір апталық білімнің нәтижесін береді.
К.Д.Ушинский
