368
воспитателей с учетом вида ДОУ, отсутствует конкретизация подходов, содержания и
технологий их развития в процессе повышения квалификации.
Моделирование процесса повышения квалификации воспитателей дошкольных
учреждений разного вида является социально значимой проблемой, а инновационные
процессы, происходящие в этой системе, выступают механизмом разработки новых целей,
содержания и технологий развития профессиональных компетенций воспитателей. В
концептуальных документах развития системы российского образования подчеркивается
необходимость разработки моделей повышения квалификации воспитателей ДОУ на основе
компетентностного и личностно-ориентированного подходов, апробирования технологий,
направленных на изменение внутренней позиции воспитателя ДОУ и ценностно-смыслового
содержания педагогической деятельности как необходимого условия реализации
вариативного содержания дошкольного образования. [3].
Исходя из этого в теории, а также в практике дошкольного и дополнительного
профессионального
образования
вопрос
о
современных
технологиях
развития
профессиональной компетентности является одним из самых неразработанных и трудоемких,
что объясняется:
- во-первых, тем, что в истории и развитии дошкольного образования на различных
исторических этапах преобладали разнообразные и зачастую прямо противоположные
методологические подходы и концепции развития дошкольников, а значит и к
профессиональной компетентности воспитателей;
- во-вторых, представлением практических работников о том, что развитие
дошкольников должно строиться на основе предметно-информационной модели обучения в
однотипных образовательных учреждениях. [4].
Нормативные требования к профессиональной деятельности находят отражение в
квалификационной характеристике воспитателя. В ее структуру входят базовые знания,
умения, навыки, необходимые и достаточные для того, чтобы успешно действовать. Очевидно,
что в динамичном, развивающемся обществе невозможно раз и навсегда достичь нужного
уровня квалификации. Отсюда вытекает необходимость повышения квалификации как формы
ценностно-смыслового, содержательного и технологического обогащения системы
профессиональной деятельности [5].
Все это свидетельствует о том, что в современных условиях реформирования
дошкольной образовательной системы в Казахстане углубляется противоречие между
требуемым и реальным уровнем профессиональной компетентности воспитателей.
Кроме того, курсовое повышение квалификации воспитателей идет от требований
развивающейся науки. И чем глубже воспитатели погружаются в процесс усвоения новых
теоретических знаний, тем больше они «выпадают» из пространственно-временного
контекста своих дошкольных учреждений. Освоив знания из области современной
педагогики, они оказываются неспособными к решению проблем в конкретном дошкольном
образовательном учреждении.
Таким образом, профессия воспитателя детей дошкольного возраста постепенно
переходит в разряд, характеризующийся высочайшим уровнем мобильности. Кроме того, она
становится все более сложной, что предполагает появление новых задач, поведенческих
парадигм и взглядов. Поэтому система повышения квалификации воспитателей должна быть
профессиональной, т.е. представлять собой связную комбинированную систему накопления
академического и практического опыта, которая начинается с получения педагогического
образования и продолжается в течение всей педагогической карьеры. Современный
воспитатель должен быть способен к освоению новых функций, востребованных социально-
экономическими тенденциями дошкольного образования.
Используемая литература:
1. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: МГУ, 1980. - 480 с.
369
2. Бахтурина Л.И., Васильева А.И., Кобитина И.И. Старший воспитатель детского сада. 3-е
изд., дораб. - М.: Просвещение, 1990. - 143 с.
3. Захарова Г.И. Развитие профессиональной компетентности педагога дошкольного
образовательного учреждения средством психолого-педагогического тренинга: Дисс. на
соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Челябинск, 1998. - 180 с.
4. Колесникова И.А. Основы технологической культуры педагога. - СПб.,2003.
5. Железнова В.Н. Работа с молодыми специалистами в детском дошкольном учреждении //
Бала мен балабаша. Ребенок в детском саду 2014-№ 7-С. 11-12
ЗАМАНАУИ БІЛІМІНІҢ НЕГІЗГІ ДАМУЫНЫҢ ТЕНДЕНЦИЯЛАРЫ
Көкімбаева Ж.К
Ғылыми жетекшісі: Омарова Н.И
Қарағанды маңызды білім беру колледжі
Қазақстан Республикасының «Білім туралы» Заңында көрсетілгендей мектепке дейінгі
балаларды тәрбиелеу балалардың 1- 5 жасында өткізілсе, мектепке дейінгі оқыту 5-6 жас
балалар мектепалды топтарда жүргізіледі.Үздіксіз білім беру жүйесінің алғашқы сатысы
мектепке дейінгі оқыту мен тәрбиелеу болғандықтан, 12 жылдық жүйеге көшуді мектепалды
дайындықсыз жүргізу мүмкін емес. Мектепалды дайындықсыз білім беру іргетасыз үй
соққанменен бірдей, білім негізсіз, әлсіз, жүйесіз болады. 12 жылдық мектептің құрылымы
(4+6+2, балалық кезең-6-10 жас, жасөспірім кезең -11-16 жас, бозбалалық кезең-11-12 жас)
болса, баланы 5 жастан мектепке дайындаймыз.
Бірақ 5 - 6 жастан балалардың мектепке дейін қызығушылығын өте төмен.Сабақ оқуды
олар осы кезде оқу керек деп ойламайды. Балалар мультфильм кейіпкерін өздеріне үлгі ретінде
алады.
Ал, біздің басты мақсатымыз - жан-жақты дамыған баланы мектепке дайындау.
Мектепалды дайындықтан өткен балалар жеңіл бейімделеу үшін, оқу материалын тез және
қиындықсыз меңгере білу үшін көп жұмыстар атқару керек. 12 жылдық мектептің
құрылымында көрсеткендей бұл кезең өте жауапты сензетивті кезең, яғни баланың мектеп
жасына дейінгі жас ерекшелік шақтан, кіші мектеп оқушысы кезеңінен өтетін күрделі,
ауыспалы кезеңі.
Сұлтанмахмұт Торайғыров: «Балалықтың қанына ойын азық» деп бекер айтпаған.
Сондықтан ойын арқылы баланың бір затқа бейімділігі, мүмкіндігі және қызығуы анық
байқалады. Балалар танымын дамытушы негіз-ойын іс-әрекеті екенін әр педагог біледі.
Мен оқыту-тәрбие процесінде ойын түрінде жүргізуге тырысамын, сабақта,топ
серуендерде, әртүрлі тәрбие іс-шараларында дидактикалық ойындар, логикалық ойын-
жаттығулар, проблемалық жағдаяттар, балаларды қызықтыратын ойын-жарыс элементтерін
пайдаланамын. Мектепке дейінгі оқыту мен тәрбиелеу мәселесінің бірі балалардың дамуын
жеткілікті ұйымдастыруда әрекеттік қатынасты күшейту арқылы танымдық белсенділік
қалыптастыру ойын әрекеті негізінде жүзеге асырылуы қажет.
Сонымен бірге ойын тәжірибесі, әсіресе ойын жөніндегі нақты өзара қарым- қатынаста
ойлаудың айрықша қасиетінің негізін құрайды, мұның өзі басқа адамдардың көзқарасын
қабылдауға, олардың мүмкін болатын мінез- құлқын болжап білуге және осының негізінде өз
мінез-құлқын түзеуге мүмкіндік береді. Дидактикалық ойындарда бала оқу-танымдық
тапсырмаларды шешіп, өз білімімен құрбыларына танылады.
Мектеп жасына дейінгі балалардың бастауыш мектепке келгенге дейінгі негізгі әрекеті-
ойын деп айтуға болады, оқу-тәрбие үрдісіне олар біртіндеп ойын әрекетінен оқу (таным)
