716
самым будут создаваться более благоприятные условия для социальной мобильности
выходцев из наименее обеспеченных слоѐв современного общества. Это образование должно
быть составной частью педагогической стратегии и, несомненно, новой социальной и
экономической политикой государства
Используемая литература:
. 1. «Закон об образовании» и « Национальная программа по подготовке кадров»
Республике Узбекистан.
2. Сулейменова Р.А. Проблема включения детей с ограниченными возможностями в
общеобразовательный процесс в республике Казахстан. Специальное образование в
Казахстане. Журнал - Алматы.
3. Шматко Н.Д. «Для кого может быть эффективным интегрированное обучение».
Дефектология М2 1999.
4. Шомахмудова Р.Ш. «Развитие инклюзивного образования в Республике Узбекистан»,
Хабарши вестник. - Алмата, 2005 г.ж. №2.
5. Шомахмудова Р.Ш. «Стратегия инклюзивного образования, как часть социальной
защиты детей с ограниченными возможностями в Узбекистане», материалы международного
форума, - Ташкент, 2008 г.
6. Шомахмудова Р. Махсус ва инклюзив таълим: х,алцаро ва миллий тажриба - Ташкент,
2011. Тҥйін Жалпы білім беру мекемелерінде жэне мектепке дейінгі мекемеде инклюзивті
білім берудің даму мэселелері қарастырылған. Summary Examined questions development
inklyziv education in and to school establishment in establishments of what common form
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ДОУ
Шошина Т.И.
Воспитатель СОШ№11 мини- центра «Арайлым»
г.Караганда.
Современные тенденции и стремительные перемены в социуме приводят к осознанию
того, что современные дети должны знать и уметь много больше, чем их сверстники 15-20 лет
назад, поэтому постоянной заботой педагогов является выбор наиболее эффективных средств
обучения и воспитания.
Перед педагогами стоит задача уже в дошкольном возрасте закладывать позиции
самостоятельности, активности, инициативности в поиске ответов на вопросы,
систематизировать информацию, использовать полученные знания, умения и навыки в играх
и практической деятельности. Как показывает образовательная практика, такую возможность
дает метод проектов, позволяющий педагогам расширить образовательное пространство,
познавательного мышления ребенка.
О перспективности метода проектов свидетельствуют те факты, что дает возможность
развития наблюдения и анализа явлений, проведения сравнения, обобщения и умения делать
выводы, творческого мышления, логики познания, пытливость ума, совместной
познавательно-поисковой и исследовательской деятельности, что является составляющими
успешной личности.
Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе образования является то,
что ребенок не может самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать
проблему, определить цель. Поэтому в воспитательно-образовательном процессе ДОУ
717
проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и
педагоги ДОУ, а также на добровольной основе вовлекаются родители и другие члены семьи.
Дошкольник еще не может быть автором, творцом, организатором проектной
деятельности. Он нуждается в помощи взрослых, которые способны понять его интересы,
уважают его склонности и желания, принимают их.
Походу решения поставленных задач компетентный взрослый помогает найти ребенку
необходимые для этого средства и способы, а зачастую знакомит детей с новым, еще
неизвестным ему. Опираясь на помощь взрослых, дети ищут решение проблемы через
вопросы к родителям, совместные походы в библиотеку, чтение детских познавательных и
справочных изданий; поездок, походов, наблюдений и экскурсий, занятий в кружках и студиях
по интересам. Совместно с родителями они занимаются продуктивными видами деятельности:
собирают коллекции, оформляют семейные альбомы, рисуют, лепят, шьют, мастерят,
стряпают, экспериментируют, изобретают и сочиняют. При этом очень важно, чтобы взрослые
ничего не делали за детей, не лишали их возможности проявлять максимум способностей,
самостоятельности, инициативы и творчества.
Как правило, темой проектов становиться определенный раздел образовательной
программы. Но если она возникла по инициативе самих детей, это очень ценно и обязательно
должно найти поддержку со стороны взрослых.
Задачи обучения проектной деятельности для каждого возраста дошкольников
различны. В младшем возрасте это:
-вхождение детей в проблемную и игровую ситуацию (ведущая роль педагога);
-активизацию желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с
педагогом);
-формирование начальных предпосылок исследовательской деятельности (практические
опыты).
В старшем дошкольном возрасте это:
-формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;
-развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью
взрослого, а затем и самостоятельно;
-формирование умения использовать данные методы, способствующие решению
поставленной задачи;
-развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной
беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.
Как правило, проектная деятельность проводится внутри детского сада, пошаговое
проектирование всегда должно приводить к конечному результату, а именно к публичному
представлению продукта проектной деятельности. Поскольку ведущий вид деятельности
дошкольников – игра, то начиная с младшего возраста, используются ролево-игровые и
творческие проекты, что не противоречит, а лишь подчеркивает специфику проектной
деятельности с дошкольниками.
Все обучение не должно сводиться в проектную деятельность, какой бы продуктивной
она не являлась. Целесообразно со старшими дошкольниками реализовывать в течение года
до пяти проектов, среди которых разнообразные по продолжительности (кратко-, средне-,
долгосрочные), по количеству участников (индивидуальные, парные групповые,
межгрупповые и др), совместные с родителями и без них. Родителям можно предоставлять
различную степень участия в проекте: руководитель, участие на всех или отдельных этапах,
консультант, материально –техническая поддержка и другое.
В проектировании очень важно соблюдать необходимый баланс между развитием,
стимулируемым действием взрослого, и саморазвитием, обусловленным собственной
активностью ребенка. Этот баланс строится на оптимальном соотношении ребенок –взрослый
или соучастии на партнерских правах.
Следуя принципам отечественных ученых и педагогов-практиков, можно отметить, что
детское проектирование может быть успешным, если соблюдаются следующие условия:
