Bulletin «Филология ғылымдары» сериясы

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Филология ғылымдары» сериясы №4(62) 2017 ж. 
249
мақсатында/. Жаңа сөздер әр көрініс бойынша бөлек болғаны дұрыс деп есептейміз. 
Көру /қабылдау/ кезеңінде /көрініс бойынша/ – фильмнен көріністі көріп болған соң көріністі 
тамашалар алдында қандай сұрақтарға жауап берілу керектігі немесе қандай тапсырмалар орындау 
керектігі ұсынылуы. 
Негізгі мазмұнды түсінгенді бақылау кезеңі – түрлі тапсырмалар ұсыну арқылы. 
Мысалы: қатысушылар кімдер? Сөйлемдерді фильм сюжеті желісі бойынша орналастыру; Кімнің 
сөзі? т.б. 
Ауызекі тілдік дағдыны қалыптастыру кезеңі – қатысымдық белсенділікті түрлі тапсырмалар 
арқылы: 
-
Оқиғаның өту орнын суреттеңіз; 
-
Басты кейіпкерлерді суреттеңіз мінездеме беріңіз; 
-
Фильм оқиғасына ары қарай өз болжамыңызды жасаңыз; 
-
Сіз режиссер болсаңыз, бұл көріністі немесе оқиғаны қалай құрар едіңіз? 
-
Фильм жайлы өз пікіріңізді білдіріңіз 
-
Фильмдегі көтеріліп отырған мәселеге көзқарасыңыз т.б. 
Оқу процесі барысында қолданылатын, пайдаланылатын бейнематериалдар қандай талаптарға 
жауап бере алуы керек? 
-
оқу бағдарламасы талаптарына жауап бере алуы; 
-
курс тыңдаушсының талап-тілектеріне жауап бере алуы; 
- кәсіби тілдік құзірет қалыптастырушылығы; 
- кәсіби функционалдылығы; 
- қолданыстағы бейнематериалдардың арнайы кәсіби салалық лексиканы қамтамасыз етуіне ба-
сымдық берілуі. 
Тіл үйретуде бейнефильмді қолдану қандай нәтиже бере алады?
Қорыта айтқанда, бейнематериалдарды қоданудың кәсіби тілдік дағды қалыптастыруға төмен-
дегіше көмегін тигізе алатынына өз тәжірибемізде көз жеткізе алдық: 
● белсенділіктің артуы; 
● зейіннің жоғарғы дәрежеде шоғырлануы; 
● бірлескен танымдық қызметтің оянуы; 
● лексикалық минимумның ұлғаюы, баюы; 
● жағдаяттарды есте сақтау арқылы түрлі оралымдар мен клишелерді есте сақтап қалу; 
● бейнематериалдағы тілдік ситуацияны болашақ кәсіби қызметінде өз қажетіне қарай икемдей, 
модельдей алуы;
● функционалдылығы: біздің қолданысымыздағы бейнематериалдардың басым көпшілігі оқыту, 
үйрету мақсатын көздемей түсірілген, шынайы өмірден алынған. Осы шынайылық кәсіби тілдік 
қатысымдық сәттілікке жетелеп, болашақ бәсекеге қабілетті маманның арнайы салада кәсіби тілдік 
қажеттілігін қамтамасыз ете алады; 
● болашақ маманды жаңа біліммен толықтыра алады; 
● видеоматериалдардың дидактикалық функцоналдылығы; 
● ұсынылған бейнематериалдардың лексикалық қорының әмбебаптылығы. 
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі: 
1 Толоконников В.А. Влияние формы аудиовизуальной информации на усвоение учебного материала: дисс.на 
соиск.уч.ст.к.п.н. – М., 1992. – 184 с. 
2 Лотман Ю.М. Семиотика кино и проблемы киноэстетики. – Таллин: ЭЭСТИ раамат, 1973. – 140 с.
3 Cooper R., Lavery M., Rinvolueri M. Video. – Oxford University Press, 1996. – 112 р. 
4 Писаренко В.Г. Метод использования видеоматериалов в обучении второго иностранного языка: дисс.на 
соиск.уч.ст.к.п.н. – Таганрог, 2002. – 184 с.
5 Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – Питер, 2000. – 512 с. 
6 Зимняя О. О слуховой и зрительной наглядности в обучении иностранным языкам // Проблемы зрительной 
и слуховой наглядности. – М., 1970. – С.11-15. 
7 Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. – М.: Прогресс, 1988. – 462 с. 
8 Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. – Москва, 1982. – 157 с. 
9 Зинченко В.П. Теоретические проблемы психологии восприятия изадачи генетического исследования. В кн: 
Хрестоматия по психологии/Сост. В.В. Мироненко. Под.ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1987. – 205 с.
10 Beyer E. La perseption humaine. – Paris: Hachette, 1986. – 343 р.

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Филологические науки», №4(62) 2017 г. 
250
11 Основы методики преподования иностранных языков . Под редакцией В.А. Бухбиндера, В.Штраусса. – 
Киев: «Вица школа», 1986. – 335 с. 
12 Фокина Е.И. Психология и педогогика. Уч. пособие. – Хабаровск: РИЦ ХГАЭП, 1998. – 196 с. 
 
Н.Ж. Бекеева
1
 
1
Казахский национальный педагогический университет имени Абая, 
г. Алматы, Казахстан 
 

жүктеу 6,12 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: