Білім беру стратегиялары: ТҰЛҒаны қалыптастыру парадигмасы



жүктеу 5,22 Kb.
Pdf просмотр
бет5/62
Дата21.01.2018
өлшемі5,22 Kb.
#7778
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   62

12
вляет такое междисциплинарное взаимодействие. Организация взаимодействия специалистов различ-
ного профиля в процессе преодоления школьной дезадаптации в рамках школьного ПМПк строится 
исходя из этапов этого процесса: предварительная диагностика, первичная и углубленная диагностика, 
комплексная реабилитация и завершающий, собственно реадаптационный этап.
Проблема школьной дезадаптации требует базовых методологических оснований. Наиболее значи-
мой в теоретическом и гуманитарном, личностно-ориентированном подходе, который наиболее полно 
корреспондируется с эмоционально-личностной концепцией образования, является социально-психо-
логическая концепция школьной дезадаптации. 
Список использованной литературы:
1. Кумарина Г.Ф. Педагогические условия предупреждения школьной дезадаптации/ Школьная дезадаптация: 
эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков: материалы Всероссийской научно-прак-
тической конференции (Москва, 25-27 октября, 1995г.) – М., 1995.
2. Рычкoвa Н.A. Дезaдaптивнoе пoведение детей: Диaгнoстикa, кoррек ция, психoпрoфилaктикa: Учеб.-прaкт
пoсoбие. – М., 2000. – С. 31.
3. Oсипoв  И.И.  системa  предoтврaщения  сoциaльнoгo  сирoтствa  и  прaвoнaрушений  несoвершеннoлетних: 
Нaуч.-метoдич. пoсoбие. -М., 2005.
4. Северный А.А. Проблемы междисциплинарного взаимодействия при коррекции школьной дизадартации. / 
Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков: материалы Все-
российской научно-практической конференции (Москва, 25-27 октября, 1995г.) – М., 1995.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ 
СТУДЕНТОВ, КАК БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В РАМКАХ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
Абишева Ш.Ш.
старший преподаватель кафедры педагогической психологии
Государственный университет имени Шакарима г. Семей
Основополагающим принципом построения образовательного процесса в школе является ориента-
ция на развитие личности учащегося, вооружение его способами действий, позволяющих продуктивно 
учиться, реализовывать свои образовательные потребности, познавательные интересы и будущие про-
фессиональные запросы. Поэтому в качестве основной задачи школы выдвигается задача организации 
образовательной среды, способствующей развитию личностной сущности ученика. 
Решение данной задачи во многом зависит от подготовки учителя, формирования его философской 
и педагогической позиции, методологической, дидактической, коммуникативной, методической и пси-
хологической компетенций [1]. 
Следует отметить, что профессионально-педагогическая компетентность учителя не является про-
стой суммой предметных знаний, сведений из педагогики и психологии, умений проводить уроки или 
внеклассные мероприятия. Особенность психологического компонента профессиональной компетент-
ности заключается в том, что она приобретается и проявляется в конкретных психолого-педагогиче-
ских и коммуникативных ситуациях, в ситуациях реального решения задач, постоянно возникающих в 
образовательном процессе школы.
В  понимании  Якиманской  И.С.  психологическая  компетентность-  это  совокупность  знаний,  уме-
ний и навыков по психологии; чёткость позиции в отношении роли психологии в профессиональной 
деятельности педагога; умение использовать психологические знания в работе; умение видеть за по-
ведением ребёнка его состояние, уровень развития познавательных процессов, эмоционально-волевой 
сферы, черт характера, способность ориентироваться, оценивать психологическую ситуацию в отно-
шениях  с  ребёнком  и  коллективом  детей  и  избирать  рациональный  способ  общения/1/.  Как  видим, 
психологическая  компетентность  должна  помимо  всего  учитывать  способности  педагога  принимать 
психологическую информацию, осмысливать её, включать в мотивационно-личностный план, строить 
на её основе систему отношений и принятия решений. 
Необходимо отметить, что термин «психологическая компетентность» намного шире понятия пси-
хологической  грамотности.  Психологическая  компетентность  включает  профессионально-действен-
ный компонент, личностные установки на восприятие и использование психологической информации. 


13
Таким  образом,  психологическая  компетентность – это  своеобразный  личностный  инструмент 
специалиста, обеспечивающий эффективное выполнение его профессиональной деятельности. Высо-
кий  уровень  психологической  компетентности  позволяет  педагогу  целесообразно  использовать  лич-
ностные ресурсы, оптимизировать профессиональную активность, актуализировать скрытые возмож-
ности детей, эффективно моделировать педагогическую ситуацию, прогнозировать развитие личности, 
анализировать результаты своей деятельности [2].
Сама специфика педагогической деятельности не позволяет тиражировать компетентность, то есть 
ее невозможно «передать» студентам в рамках традиционного обучения в вузе. Профессионально- пси-
хологическая  компетентность  является  продуктом  самообразования,  саморазвития,  самосовершен-
ствования будущего специалиста. Её становление и развитие связано, прежде всего, с развитием осно-
вополагающих способностей студента таких, как перцептивные, коммуникативные, организационные, 
проектировочные,  исследовательские,  то  есть  тех  способностей,  которые  позволяют  осуществлять 
педагогическую деятельность. Поэтому можно смело утверждать, что профессионально- психологи-
ческая компетентность и её развитие особенно эффективно осуществляется в процессе прохождения 
студентами педагогической практики. 
Педагогическая практика является составной частью основной образовательной программы высше-
го профессионального образования и обеспечивает соединение теоретической подготовки студентов с 
их практической педагогической деятельностью на протяжении всего процесса обучения в вузе. Это 
системообразующий элемент профессиональной подготовки специалистов, одна из форм обучения яв-
ляющееся ведущим звеном практической подготовки студентов и в тоже время это фактор формирова-
ния профессиональной компетентности студентов. 
Как  показывают  наблюдения  студенты  педагогических  специальностей  при  прохождении  видов 
практик (причем, не, только они, но и учителя) подчас не могут осуществлять эффективное общение с 
детьми, находить оптимальные способы поведения, и оказываются не в состоянии самостоятельно пе-
реосмыслить теоретические знания и перевести их на язык практических действий. Многие студенты 
испытывают трудности в работе с учащимися. Возникают ситуации, когда студенты и молодые специ-
алисты, только что пришедшие в школу из стен вуза, демонстрируют недостаточный уровень психоло-
гической компетентности. Зачастую слабо учитывают психологические состояния детей, не ориенти-
руются на своеобразие детских мотивов учения, труда и поведения, внутриколлективных отношений. 
Это  говорит  о  недостаточности  психологической  подготовки  студентов – будущих  учителей  во  всех 
звеньях – в теории и на практике. У большинства студентов поверхностные психологические знания и 
практически полностью отсутствуют психологические умения. В тех случаях, когда у студентов есть 
психологические знания, они не видят им применения на практике, а если видят, то не могут их реа-
лизовать вследствие недостаточной сформированности у них практических психологических умений. 
Как  видим  психологический  компонент  профессиональной  компетентности  педагога  нередко  за-
рождается и развивается стихийно, поэтому возникает фрагментарность его структуры и содержания, 
затрудняется процесс интеграции его элементов на вузовском этапе его становления, обедняется каче-
ство подготовки специалиста к психологическому оснащению педагогической деятельности.
Если  проанализировать  существующую  систему  психологической  подготовки  в  университетах 
относительно продуктивности развития научного психологического мышления у студентов, обучаю-
щихся педагогическим специальностям, можно сказать о её несовершенстве. Ведь на её изучение от-
водится явно недостаточное для овладения этим сложным предметом количество учебного времени. 
Психологическая подготовка на педагогических специальностях посредством дисциплин «Психология 
и развитие человека» и «Самопознание» далеко не охватывает всех вопросов и проблем, с которыми 
приходится в действительности сталкиваться педагогу. В основном формируется умение студента при-
менять психологические знания в моделируемых на занятиях ситуациях, однако опыт их применения в 
конкретных условиях профессиональной деятельности остается ограниченным. 
На  наш  взгляд  перед  началом  педагогической  практики  студентам  нужны  обучающие  семинары, 
такие  как  «Предотвращение  и  преодоление  конфликтов», «Психологическая  диагностика  в  помощь 
учителю», «Профессиональное портфолио», «Тренинг в деятельности классного руководителя» и др. 
В прикладном отношении посредством этих семинаров студенты имели бы возможность пополнить 
свою «методическую копилку» диагностическими методиками, играми и упражнениями по развитию 
и коррекции познавательной и личностной сфер учащихся.
Важным  самостоятельным  элементом  в  формировании  психологического  компонента  професси-
ональной компетентности является психологический аспект педагогической практики на младших и 
старших курсах. 


жүктеу 5,22 Kb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   62




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау