Бастауыш сынып пен орта буын арасындаѓы

Ғылыми мақалада жалпы орта білім беретін мектептердегі бастауыш сынып оқушыларының орта буынға бейімделуі, бастауыш сынып пен орта буын арасындағы сабақтастық мәселелері педагогикалық-психологиялық тұрғыда қарастырылған. Ғылыми мақала бастауыш сынып мұғалімдеріне, сынып жетекшілері мен психологтарға арналған әдістемелік көмекші құрал болып табылады.

Сабақтастық байланыс мәселесі педагогикалық ғылым мен тәжірибеде өз шешімін толық таба алмай, зерттеу мен ізденуді талап етіп отырған көкейтесті мәселе. Өйткені, қоғамның даму деңгейінен туындаған талаптарға сәйкес білім беруді жаңғыртудың кез-келген мезетінде оқытудағы сабақтастық өзіндік мазмұнға ие болып, әр түрлі деңгейде шешіліп келе жатыр. Дегенмен, бүгінгі таңда теориялық және тәжірибелік тұрғыдан алғанда сабақтастықтың көптеген қорлары қажетті деңгейде ескерілуде деген ағаттық болар.

Бастауыш және жоғарғы буынның алғашқы сыныптары арасында пәнді оқыту ғана емес, тұлғаны тәрбиелеп қалыптастырудағы сабақтастық мәселесін жүзеге асыруда елеулі кемшіліктер орын алуда. Жалпы алғанда, оқытудағы сабақтастық ұғымы педагогикалық әдебиеттерде жүйелілік үрдісінің тармағы ретінде қарастырылады. Әдіснамалық тұрғыдан алғанда, сабақтастық оқу-тәрбие үрдісіндегі өзіндік көріністі сипаттайды, яғни ескінің жаңамен алмасуын, жаңаның құрамында ескінің қолданыс табуын және оның жақсы жақтарын сақтай отырып үйлесімді дамуын, ілісе жалғасуын білдіреді. Сондықтан да оқытудағы сабақтастық оқыту процесінің құрамаларының бәріне тән, атап айтқанда, оқытудың мақсаттары мен міндеттерінің, мазмұны мен әдістерінің , құралдары мен ұйымдастыру формаларының арасындағы қажетті байланыстарды білдіреді. Сонымен бірге сабақтастық түрлері де ажыратылады. Олардың қатарында: бастауыш және орта буындағы пәндерді оқытудағы сабақтастық байланыстары, пәнішілік және пәнаралық сабақтастық байланыстары, тақырып немесе тарату материалдарының арасындағы байланыстары және т.б.

Сабақтастық байланыс екі жақты құбылыс, яғни, бұл мәселені төменнен жоғары бағытта қарастырса, ілгері жылжуды, дамуды және алдағы мақсат пен міндеттерге бағдарлануды, ал жоғарыдан төменгі бағыттан қарастырса, оқушылардың игерген тәжірибесін әр алуан іс-әрекеттерде тиімді және орынды қолдануды сипаттайды.

Келесі бір ескертетін жай пәнді оқытудағы сабақтастық байланыстар мемлекеттік білім стандарттарында, оқу бағдарламаларында, оқу және әдістемелік құралдарда шешімін табуы тиіс. Бұл оқу әдістемелік кешенді әзірлейтін авторлар тобының құзырында.

Өкінішке орай, бастауыш және орта буын сыныптарына нақты пән бойынша дүниеге келген оқу-әдістемелік кешендерде анықталған сабақтастық байланыстардың оңтайлы жүзеге асырылуы, мұғалімдердің теориялық және әдістемелік дайындық деңгейіне, сондай-ақ, шығармашылық ізденісіне және кәсіби шеберлігіне тәуелді.

Бастауыш және орта буын арасындағы сабақтастықты әр пәнді оқытуға байланысты саралай, тиімді пікір айту-мамандардың міндеті. Оқытудағы сабақтастықты іске асыруда екі бағыттағы тұжырымға тоқталайық: біріншісінде, оқу-әдістемелік кешенмен жан-жақты танысуға, ал, екіншісінде, пәнді оқыту тәжірибесін байқау және бақылау барысында жинақталған нәтижелерге сүйенеміз.

Оқудағы сабақтастықты жүзеге асырудың бастауы нормативті-құқықтық және ресми құжаттарда ( білім стандарты және оқу бағдарламалары), оқыту құралдарында (оқулықтар, дидактикалық материалдар, оқу-әдістемелік құралдар) жоспарланған байланыстар жобасынан алады. Сонда тәжірибеде іске асырылатын қажетті және тиісті сабақтастық байланыстардың объективті алғы шарттары түзіледі. Осы тұрғыдан алғанда бастауыш мектепте оқытудың жалпы және нақты мақсаттары мен міндеттері анықталып, білімдік, тәрбиелік және дамытушылық пен практикалық (қолданбалы) бағыттар бойынша тиянақты тұжырымдалған, ал орта буынға қатысты осылар жайында ештеңе айтылмаған. Осының өзі бастауыш және орта буын мұғалімдерінің ара-қатынасының түсінісуіне ұласуға кедергі келтіруде.

Оқытудағы сабақтастықты жүзеге асыруда орын алып отырған кемшіліктер субъективті көзқарастан немесе түсініспеушіліктен туындап отыр. Сондықтан, осы мәселе бойынша мектеп басшыларының, бастауыш және орта буын мұғалімдерінің, әдістемелік бірлестіктер жұмысын жандандырып және жаңғыртып, қажетті ұйымдастыру шараларын жүзеге асыру нәтижесінде осы мәселенің тәжірибесін қойып жандандыруға болады.
Мектепке дейінгі және бастауыш білім беру деңгейлеріндегі күтілетін нәтижелер бойынша сабақтастық

• 
  Орта буындағы көптеген өзгерістер оқушыға күйзелістер /стресс/ әкеледі.
  
• 
  Пәндердің көбеюі, жаңа мәліметтер мен оқу материалдарының қиындауы миға көбірек салмақ түсіреді;
  
• 
  Пән мұғалімдерінің өзгеруі, олардың әр түрлі мінез-құлқы, қарым –қатынасы, әдіс-тәсілдері, талап-тілектері оқушының жаңа ортаға бейімделуіне кері әсерін туғызады;
  
• 
  Алғашқы тосырқаулар, оқушының жағдай-мүмкіндіктерін әлі толық біліп үлгермеу түсініспеушілікке, әр түрлі қақтығыстарға, оқушының білімінің әділ бағаланбауына немесе оқушының сабақты толық игере алмауына әсер етеді;
  
• 
  Жаңа ортаға түскен оқушы тез шаршайды, күйзеледі немесе немқұрайлыққа, енжарлыққа ұшырайды;
  
• 
  Талаптардың бірыңғай болмауы оқушының жауакерсіздігіне , оқуға деген қызығушылығының жойылуына, белсенділігінің төмендеуіне әкеп соғады.
  

Буын сабақтасытығы бойынша жұмыстарды ұйымдастырудың жобасын жасаудағы м а қ с а т:

Оқушыларды 5- сыныпқа дайындау бағытында оқытудың әдіс-тәсілдерін жақындастыру, бірыңғай орфографиялық, орфоэпиялық талаптар құрастырып арнайы семинар ұйымдастыру.

«Болашақтағы 5-сынып» атты ата-аналар жиналысын өткізу

( туындаған проблемаларды шешу, дайындық шараларын талқылау)

5- сыныптар оқитын блоктарға саяхат жасау.

Болашақ пән мұғалімдерінің оқушылармен танысып сабағына қатысуы, 4-сынып оқушысының білім деңгейін байқау:

• 
  оқуын;
  
• 
  жазуын (каллиграфиясын, сауаттылығын);
  
• 
  есептеуін.
  

Болашақ 5- сынып жетекшісі сынып оқушылары мен ата-аналарымен танысып, байланыс орнатады.

Бастауыш сыныпты бітіру кешін екі буынның мұғалімдері бірігіп өткізу тиімді. Осы кеште «Білім кілті» болашақ 5- сынып жетекшіміне тапсырылады.

5-сыныптағы бейімделу жұмыстары

І тоқсан

1. 5- сыныпқа қабылдау. 5- сынып оқушыларының төлқұжатын тексеріп, жеке бас қағаздарын реттеп алу.

2. Оқушыға диагностикалық-психологиялық қызмет көрсету.

3. Ата-аналармен жұмыс жүйесін құру ( алдын ала балаларының

мінездеріне осы кезеңде болып жатқан өзгерістеру туралы сауалнама

алу)

тақырыбында ата-аналарға жиналыс өткізу.

5. Апта қорытындысын өткізіп отыруды әдетке айналдыру.

ІІ тоқсан

1. 
   Қамқорлыққа алу мақсатында 5- сынып оқушыларына жоғарғы сынып оқушыларынан тәлімгерлер тағайындау.
   
2. 
   5- сынып оқушыларын қосымша білімге тарту ( таңдау, арнайы курстарына, үйірмелерге қатыстыру)
   
3. 
   Педагогикалық консилиум өткізу.
   

1. 
   Пән бойынша «Білімпаздар» сайысын ұйымдастыру
   
2. 
   Оқушылармен бірлескен ата-аналар жиналысы «Біздің жетістігіміз»
   

• 
  сыныпты таныстыру;
  
• 
  дәптер, қолөнер, шығармашылық көрмесін қою.
  
• 
  Жоғарғы сыныптың тәлімгер оқушыларымен бірігіп ұйымдастырған іс-шара көрсету.
  

1. Басқа пән мұғалімдері келгенде өзіңді қалай сезіндің?

2. Әр пәннен әр түрлі мұғалімнің бергені ұнай ма?

3. Өзге мұғалім алдында сабаққа деген белсенділігің қалай болады?

4. Сабақтар қызық өтті ме?

5. Өз мұғаліміңнен басқа мұғалімнің ерекшелігін байқадың ба?

6. Сабақты бірыңғай өз мұғаліміңнің бергенін қалайсың ба?

7. Өзіңе қай пәндер қатты ұнайды?

8. Тәртібі нашар оқушылар өзге мұғалім алдында өзін қалай ұстайды?

9. Өзге мұғалісмдер сабақ бергенде сыныптан қандай өзгерістер байқадың?

10. Сабақтастық мәселесіне өз пікіріңді жаз.

Сауалнама нәтижесі
Сынып-4 ә Қатысқан оқушы: 21

1. 
   «Сасып қалдым, қатал деп қорықтым», «жаман сезіндім», «нашарлау сезіндім» - 10, 20;
   
2. 
   «Ұнайды» - 17,
   

3. 
   «Белсенділігім жақсы» дегендер саны – 19,
   

«Белсенділері» - 7,

«Болған жоқ» -15

4. 
   «Сабақ қызықты» - барлығы осылай жауап берген,
   

«онша емес» - 1;

5. 
   «Байқадым» - 19,
   

«Байқалды» - 20,

«Жоқ» - 2;

6. 
   Өз мұғалімінің бергенін – 20,
   

7. 
   «Өзін жақсы ұстады» - 12,
   

«нашар ұстады» - барлығы

8. 
   «Жауап беруге тырыстық» - 17,
   

өзгерісті түгел байқаған.

9. 
   Әр түрлі мұағілімдер бергенін қалағандары – 18,
   

өз мұғалімін қалағаны – 1,

10. 
    Сабақтастыққа «қарсы болғаны» – 19,
    

1. 
   Буын сабақтасытығына байланысты барлық пән мұғалімдеріне қойылатын талаптар келісілген түрде бірыңғай болуы керек.
   
2. 
   Оқу үрдісін ұйымдастыруда мына мәселелерге баса назар аудару керек:
   

• 
  оқушылардан сабаққа дайындықтарын талап ету ( оқу құралдарының түгелдігі, парта үстіндегі жинақылық, сынып ішінің тазалығы, дайындығы, т.б)
  
• 
  күнделік жүргізуге, дәптерлерге бірыңғай талап қою.
  
• 
  оқушылар тәртібіне, пән мұғалімдеріне бірыңғай талаптар қою:
  
• 
  сабақты қоңырау соғысымен бастап кету;
  
• 
  сәлемдесу рәсімін сақтау;
  
• 
  оқушылардың уақытын алмай, сабақты дер кезінде аяқтауға ыңғайлану;
  
• 
  үй тапсырмасын тиісті нұсқауларымен түсіндіре білуді әдетке айналдыру, үй тапсырмасын деңгейлеп беру: бұл әдіс оқушыға өзінің шамасы келетін тапсырманы орындауға мүмкіндік береді;
  
• 
  оқушылардың әрбір сабаққа үзіліс кезінде дайындалуын дағдыға айналдыру;
  
• 
  оқушыдан қарым-қатынас мәдениетін сақтауды талап ету, мұғалімнің, оқушының сөзін бөлмеуге үйрету;
  
• 
  көтерілген қол-сұрау немесе жауап беру белгісі екеніні түсіндіру, оқушыға орнында отырып жауап беруге тыйым салу;
  
• 
  ауызша жауапты тұрып беру, мәтін оқыған кезде орнында отырып айтуға дағдыландыру;
  
• 
  оқушы сабаққа кешігіп келмеуін, сабақ үстінде себепсіз сұранбауын тәртіпке енгізу.
  

4. 
   Пән мұғалімдері 5- сыныптарда сергіту сәттерін ұйымдастырып, жиі-жиі жұмыс түрлерні алмастырған жөн;
   
5. 
   Сабақтың негізгі мақсаты оқыта отырып дамыту, тәрбиелеу екенін есте сақтай отырып жазу нормасын көбейтіп жібермеу .
   
6. 
   Жаңа іс-әрекет нақты нұсқаулармен жүргізілуі керек ( оқушы түсінбей қалса нәтиже болмайтынын есте сақтау)
   
7. 
   Оқушының бейімделуіне негізгі кері әсердің бірі- бағалау барысындағы кемшіліктер екенін ескере отырып, пән мұғалімдері оқушыны қалай бағалау керек екенін білу үшін әр тұлғаны жеке дара ретінде жақсы тану керек.
   
8. 
   Сынып оқушылары, соның ішінде кезекшілер сабақтағы өз міндеттерін, техника, өмір қауіпсіздігінің, оқу бөлмелеріндегі тәртіп ережелерін сақтауы қажет. Сынып жетекшісі бұл туралы үнемі оқушыларға ескертіп орындалуын қадағалау керек.
   
9. 
   Оқушы күнделігін әр түрлі ескертулер парағына айналдырмау керек ( оларды отбасына жеткізудің басқа жолдарын қарастыру қажет.) Күн сайын сабақтар соңынан келесі күндерге алынған үй тапсырмаларын күнделікте қалай жазылғанын қадағалау керек. Бұл жұмысты жүргізуде сынып белсенділерінің көмегін пайдаланған тиімді.
   
10. 
    Сыныпта сабақтан ауырып қалған оқушыларға көмек беруді әдетке айналдырған жөн (ауру баламен телефон арқылы байланысу, үйіне немесе ауруханаға барып халін білу, қалып қойған тақырыптарын меңгертуге көмектесу т.б)
    
11. 
    Балаға тұлға ретінде қарап, әр баланың көңіл-күйіне, жеке физиологшиялық-психологиялық дамуына, реніші мен қуанышына ортақтаса білу мұғалім парызы екенін есте сақтау.
    
12. 
    Мұғалім мен оқушы- одақтас, ынтымақтас бір ұжым екенін ұмытпаңыз. Оқу балаға шиеленіс емес, қуаныш әкелуі керек.
    
13. 
    Баланы өз күшіне сендіріп үйрету керек екенініи үнемі есте сақтаңыз.
    
14. 
    Әкімшіліктен сұранысқа шығу:
    

• 
  әр жаңа оқу жылында сабақтастық бойынша іс-шаралар жоспарын ІV тоқсанда бастау, келесі оқу жылының ІІІ тоқсанында аяқтауды мектеп жоспарына кіргізу;
  
• 
  ІV тоқсанда 4- сыныптарға ( болашақ 5-сыныптарға) сынып жетекшілерін бекіту, олардың сыныппен байланыс орнатуын қадағалау;
  
• 
  Жаңа оқу жылының І тоқсан аяғында оқушылардың бейімделуі туралы педагогикалық консилиум өткізіп отыруды мектеп дәстүріне енгізу. Байқау, бақылау, диагностика, ақпарат қорытындылары бойынша сынып құрамына, сынып жетекшілерді алмастыру бағытында өзгерістер, түзетулер жасауға болады;
  
• 
  Жаңа оқу жылында мұғалімдер жүктемесін бөлу кезінде жыл бойы 4- сыныпқа сабақтастықта болғани пән мұғалімдеріне сол сыныптарға сабақ баруге жағдай жасау.
  

1. 
   Ата-аналарға баланың отбасындағы мәртебесінің өзгеруіне дайындалуына және баланың оқу қызметіндегі жаңа жағдайға көшуінің мәнін түсінулеріне көмектесу.
   
2. 
   Ата-аналарды сынып жетекшісінің сыныптағы қызметінің негізгі бағыттарымен таныстыру.
   
3. 
   Өтпелі кезеңде оқытудың оң уәждемесін жасауға көмектесу.
   

1. 
   Жиналысқа дайындық жұмысы оның басталуынана біраз күн бұрын жүргізуді қажет етеді. Болашақ бесінші сыныптықтардың болашақ сынып жетекшісімен танысуынана басталады.
   

2. 
   Жиналыс басталғанаға дейін болашақ бесінші сыныптықтар барлық пән мұғалімдерімен танысып үлгерген, мұғалімдер де әрбір балаға тиісінше мінездеме бере алатын жағдайда болу қажет. Сондықтан мұғалімдерге алдын-ала сауалнама таратылып, оның жауаптары тақырып бойынша жиналысқа дайындықты жоспарлауға көмектеседі.
   
   • 
     5- сынып оқушыларының қайсысы сіз оқытатаны пәннен қиналады?
     
   • 
     Сіз оқытатын пән бойынша оқушының қиналыс танытуының себебеі нелкітен деп ойлайсыз?
     
   • 
     Сіз оқытатын пәнді игерудегі қиындықтарды жеңу үшін оқушылардың ата-аналарына қандай ұсыныс айтар едіңіз?
     
   • 
     Оқушыларға жедел көмек көрсетудің қандай түрігт ұсынар едіңіз?
     

3. 
   Оқу барысындағы қиын сәттер сынып жетекшісі мен пән мұғалімдерніе бірден байқала қоймайтындықтан, жиналыс болардан 2-3 күн бұрын ата-аналарға сауалнама жүргізіледі. Сұрақтарға қайтарлыған жауаптар балалардың оқуға тезірек бейімделуіне көмектеседі:
   

• 
  Қандай оқу пәндері сіздің балңызға оңай түседі?
  
• 
  Сіздің балаңыз қандай оқу пәндерінене үй тапсырмасын орындаған кезде қиналады?
  
• 
  Сіздің балаңызға пән мұғалімі, сынып жетекшісі тарапынан қандай көмек қажет?
  
• 
  Сіздің балаңызбен қарым-қатынасында сынып жетекшісіне қандай тілек айтар едіңіз?
  

1. 
   «Бесінші сыныптағы алғашқы күндерім» атты балалар суреттерінен көрме ұйымдастыру.
   
2. 
   Осы тақырыпқа жазылған ең үздік шығармалар.
   
3. 
   «Алақай, біз 5- сцныпта оқитын боламыз!» фотокөрме
   
4. 
   Тақтаға немесе плакатқа мына сөздерді эпиграф ретінде жазып қою:
   

Жиналыс балаларадың ІV тоқсанда әр пән мұғалімдерінің берген сабақтарынана алған әсерлерін талқылаудан басталады. Ата-аналар мектепте өткізген алғашқы күндерінің балалар жадында қалдырған алғашқы әсерлерні әңгімелейді.Содан кейін сынып жетекшісі өзі жайлы, өзінің педагогтік қызметі, өзінің балалармен, тұтас сыныппен жұмысы, пән мұғалімдері мен олардың талаптары туралы айтып береді.

Оқушының бастауыш буыннан орта буынға көшуі бір жағынана балалықтың аяқталуы болып саалады. 5- сыныпта оқу оқыту жүйесі өзгереді: сынып жетекшісі, пән мұғалімдер, кабинеттерге көшіп жүру.

5-сыныптықтарды бақылай келе біреулерінің жаңа жағдайға тез үйреніп кететенін, енді біреулері үшін бейімделу кезеңі ұзаққа созылатынын байқаймыз. Нақ оыс кезінде балалардың мінез-құлқы өзгереді: біреулері жасқаншақө тартса, біреулері керісінше, жүгенсіздікке бой ұрады. Балалардың еңбекке қабілеттіліктері төмендейді, олар жаңағлақ бола бастайды. Баланың бейімделуіндегі қиыншылықтардың себебін қарастырып көрелік:

1. Пән мұғалімдері тарапынан әртүрлі талаптардың болуы. Балалар бастауыш мектепте бір ғанан мұғалімнің талабына дағдыланған, ал мұнда барлық талаптарды ескеріп, олпарды орындау қажет.

2. Ақпарат ағыны артады: бұрын естімеген сөздер, сөйлемдер, бейтаныс терминдер.

3.Алғашқы мұғалімнің жоқтығы, сынып жетекшісінің барлығына бірдей көңіл бөле беруге уақыты бола бермейді.

• 
  Балаңыздың мектепте өткізген әр күні жайлы сұрап отырыңыз.Мұндай қатынас балаңызбен жақындасуыңызға көмектеседі, кейін балаңыздың сізден жасыратын сыры болмайды.
  
• 
  Балаға ешқашан ұрсуға, қорқытуға, қол жұмсауға болмайды. Оның досы бола біліңіз. Бала сізді жазалаушы емес, жақтасы деп тануы тиіс.
  
• 
  Бейімделу кезеңінде баланың темпераментін ескеру керек. Қимылы баяу, тұйық мінезді бала құрдастары мен үлкендер тарапынан күштеу мен қатыгездік сезінсе, оқуға деген қызығушылығын жоғалтуы мүмкін.
  
• 
  Оқу жұмысында балаға еркіндік беріңіз. Баланың оқу барысына бақылау жасағанда, бұл бақылауыңыз сенімділік сипатында болуына күш салғаныңыз жөн.
  
• 
  Балаңыздың өзін-өзі бақылауын дамытып, көтермелеп отырыңыз.
  

• 
  Біреудің бірдеңесін тартып алма, және өзіңдікінен де айырылма.
  
• 
  Затыңды сұраса-бер, тартып алмақ болса-қорғанып бақ.
  
• 
  Себепсіз төбелеске араласпа.
  
• 
  Ойынға шақырса-бар, шақырмаса-бірге ойнауға рұқсат сұра, бұл ұят емес.
  
• 
  Жолдастарыңды ұятқа қалдырмай, барыңды салып адал ойна.
  
• 
  Жаңғалақ болмай, керек кезде мұқият бол.
  
• 
  Нашар баға үшін жылама, намысты бол.
  
• 
  Баға үшін мұғалімдермен айтыспа, және баға үшін ренжіме. Барлығын дер кезінде жасап, жақсы нәтижеден үміттенсең, міндетті түрде оған қол жеткізесің.
  
• 
  Ешкімді жамандама, ешкімнің сыртынана сөз тасыма.
  
• 
  Таза жүруге тырыс.
  
• 
  Есіңде болсын! Сени ешкімнен кем емессің, артық емессің!
  
• 
  Сен өзің үшін, ата-аналарың мұғалімдеріің достарың үшін қайталанбас, дара адамсың.
  

Егер сіздер бұл ережелерді балаңыздың көзіне түсетін жерге

орналастырып, баланың аназарын бұл екрежелерге жиі аударып отырсаңыз, міндетті түрде нәтижесін көресіздер.

Бұдан кейін сынып жетекшісі пән мұғалімдернінен алынғана деректер бойынша оқу нәтижесін хабарлайды.

Жиналыс соңында ата-аналар отбасының сынып өміріне қатынасы туралы парақты толтырады, бұл ата-аналарды қандай проблема толғандырады, олардың сынып өміріне қатынасы туралы ойларын білуге көмектеседі:

Парақтарға келесі сынып сағатында жауабын алғысы келетін

• 
  Қандай оқу пәндері сіздің балаңызға оңай түседі?
  
• 
  Сіздің балаңыз қандай оқу пәндерінен үй тапсырмасын орындаған кезде қиналады?
  
• 
  Сіздің балаңызға пән мұғалімі, сынып жетекшісі тарапынан қандай көмек қажет?
  
• 
  Сіздің балаңызбен қарым-қатынасында сынып жетекшісіне қандай тілек айтар едіңіз?
  

• 
  5- сынып оқушыларының қайсысы сіз оқытатын пәннен қиналады?
  
• 
  Сіз оқытатын пән бойынша оқушының қиналыс танытуының себебеі нелкітен деп ойлайсыз?
  
• 
  Сіз оқытатын пәнді игерудегі қиындықтарды жеңу үшін оқушылардың ата-аналарына қандай ұсыныс айтар едіңіз?
  
• 
  Оқушыларға жедел көмек көрсетудің қандай түрін ұсынар едіңіз?
  

1. 
   Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней // Вопросы психологии. - 1997. - № 1.
   
2. 
   Власова Н.В., Мектептегі психологиялық диагностика: Әдістемелік құрал. Астана: 12 жылдық білім беру республикалық ғылыми-практикалық орталығы, 2005.
   
3. 
   Петровский, Педагогикалық және жас ерекшелік психологиясы Алматы: Мектеп,1987.
   
4. 
   Начальная школа.-2008.-№1
   
5. 
   Бастауыш мектеп. -2003- №5
   
6. 
   Бастауыш мектеп. №10,11,12
   
7. 
   Қазақстан мұғалімі
   
8. 
   Жұмабаев М., Педагогика 1992 .
   
9. 
   Тұрғынбаева Б.Ә., Дамыта оқыту —Алматы: 1999.