952
«Кто как одевается?»
Цель: закрепить знания детей о мужской и женской одежде во время «одевания» кукол;
воспитывать спокойное отношение к обнажённому телу.
Материал: плоскостные изображения мальчиков и девочек, одежда для «одевания».
«Что сначала, что потом?»
Цель: продолжать развивать познавательные возможности девочек и мальчиков,
уяснить последовательность при рождении представителя животного и растительного
мира, причинно-следственные связи. Материал: возрастные цепочки человека,
животных, растений в картинках. Проблемные ситуации, близкие опыту детей (из
нескольких вариантов поведения дети выбирают правильную).
Создание проблемных ситуаций для девочек:
Дети вышли на прогулку. У Димы неправильно застёгнуты пуговицы. Ты:
а) поможешь Диме правильно застегнуться;
б) скажешь об этом воспитателю;
в) сделаешь вид, что не заметила этого.
Создание проблемных ситуаций для мальчиков:
Ты едешь в автобусе. На остановке в него заходит женщина. Ты:
а) встанешь и предложишь ей сесть;
б) будешь смотреть в окошко;
в) сядешь к маме на колени, молча уступив место.
Обсуждение проблемных ситуаций по серии сюжетных картинок по следующим
темам: «Игрушками нужно делиться» «Злая собака» «Случай на горке» «Будь
внимателен к другим».
В сюжетно-ролевых играх организация игровых ситуаций происходит самостоятельно
или под руководством взрослого. В каждом сюжете определенной игры дети отражают
трудовые действия девочек и мальчиков, женщин и мужчин, их отношения,
взаимодействия и взаимозависимость.
Игры: «Детский сад» «Труд родителей» «Супермаркет» «Строительство»
«Медицинские работники» «Почта». «Библиотека». «Автомобильный транспорт».
«Семья». «Парикмахерская». «Школа».
Изготовление подарков к женским и мужским праздникам.
Рисование по темам: «Это я!», «Моя семья», «Мой портрет»…
Просмотр мультфильмов с обсуждением: «Каникулы в Простоквашино», «Прикл
ючения кота Леопольда», «Маша и медведь», «Кошкин дом», «Мешок яблок»…
Отгадывание загадок о частях тела, о животных и их детёнышах.
К концу учебного года дети научились:
*познавать самого себя, осознании собственного образа "Я" мальчика/девочки,
переживаний дошкольников;
*устанавливать искренние, уважительные, партнерские отношения со взрослыми,
сверстниками и сверстницами;
*применять представления о правилах поведения с незнакомыми людьми и навыков
личной безопасности.
*понимать партнерского характера жизни в семье и ДО
953
*применять основы гуманного отношения к взрослым, сверстникам своего и
противоположного пола.
*дифференцировать себя от представителей другого пола, принятие своего
физического облика;
*соотносить свое полоролевое поведение с поведением других, адекватно оценивать
полоролевое поведение сверстников и свое собственное;
*реализовывать знания об эталонах "мужского" и "женского" поведения в игровых и
реальных взаимоотношениях со сверстниками;
*заботиться о своем здоровье, организме (на доступном возрасту уровне), чистоте,
внешнем виде;
*различать "женские" и "мужские" виды деятельности, профессии; как внешних, так
и внутренних аспектах мужественности и женственности;
Литература
1. Аветисова К.Р. Половое воспитание девочек // Педагогика здоровья. М., 1990.
2. Агиев В.С. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов //
Вопросы
психологии.
1987.
№
2.
3. Кон И.С. Психология половых различий // Вопросы психологии. 1989, № 2.
4. Репина Т.А. Анализ теорий полоролевой социализации в современной западной
психологии
//
Вопросы
психологии.
1987.
№
2.
5. Фрейд А., Фрейд З. Детская сексуальность и психоанализ детских неврозов /
ӘДЕМІЛІК ПЕН ӘСЕМДІКТІҢ ӘЛІППЕСІ-ШЫҒАРМАШЫЛЫҚҚА БАУЛУ
Рысқұлова Әсем Қайдарқызы
Балқаш қаласы ЖББ №8 орта мектебі
Шығармашылық – бүкіл болмыстың, қозғалыстың, дамудың, бір сөзбен
айтқанда, тіршіліктің көзі. Табиғат, қоғам құбылыстарында , жеке адамның ақыл-
санасында, іс-әрекетінде, ішкі жан-дүниесінде – бәрінде шығармашылықтың табиғи
үрдісі үздіксіз жүріп жатады және ол үрдіс бейберекет, жүйесіз жүрмейді, белгілі
бір табиғи заңдылықтармен, табиғи жүйемен дамиды. Бұл өзінің өрі мен жеңісі, асуы
бар қат-қабат, шытырман, қия-қиядан тұратын жол.
Қазір педагогика ғылымында оқушы шығармашылығына бағыт-бағдар беру
мәселесі кеңінен көтерілуде.Алайда осы дарынды,талантты балалардың қабілітін
дамытуда
«жүзеге
асыру
керек»
деген
қорытындыдан
әрі
аса
алмауда.Жалпы,табиғат,болмыс ішкі шығармашылық үрдістерді негізінен өзі
басқарады. Ал қазір біздің тілге тиек ететін құбылысымыз – табиғи шығармашылық
үрдістердің үздіксіз дамуына себепкер болатын сыртқы факторлар-педагогикалық
қауымның жас ұрпақ тәрбиесіне бағытталған мақсат-мұраттарының,әдіс-тәсілдернің
жүйесі болмақ.
