755
в работе с родителями определенной последовательности, системы. Такая
дифференциация помогает найти нужный контакт, обеспечить индивидуальный подход
к каждой семье. Все вышеперечисленное напрямую обеспечивает специалистам
развитие специальной компетенции в сфере социального взаимодействия и позволяет
совершенствоваться в личностном и профессиональном планах.
Организация взаимодействия с семьями воспитанников, прежде всего, должна
быть основана на знании правовых основ регулирования этого процесса, который
разворачивается в едином образовательном пространстве. Знание нормативно-
правовых документов международного и республиканского уровней, конкретной
дошкольной организации позволяет педагогу юридически грамотно построить
отношения с семьей и воспитательно-образовательный процесс, с учетом защиты прав
ребенка, а так же прав и обязанностей родителей и педагогов. Только компетентное
управление взаимодействием с семьей и педагогический такт воспитателя могут помочь
родителям найти наиболее правильный путь к взаимопониманию с ребенком,
установить с ним деловые и эмоциональные контакты.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что компетентностный подход в
дошкольном воспитании и обучении нацеливает педагога создавать условия для
выявления и развития полноценного личностного ресурса каждого ребенка.
Современный педагог-дошкольник должен в воспитании и обучении детей
использовать системно-деятельный подход. Он должен научить ребёнка-дошкольника
умению видеть задачу с разных сторон, анализировать множество решений, из единого
целого выделить составляющие, не просто вооружить его знаниями, а сформировать
умение и желание учиться всю жизнь.
Литература:
1. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к
образовательной программе // Педагогика. - 2003. - № 10.
2. Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе
современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический
аспект) // Высшее образование сегодня. - 2006. - № 4. - С. 20-27.
3. Рубцов В.В., Марголис А.А. Роль и задачи психолого-педагогической
диагностики в определении качества образования // Психологическая наука и
образование. 2007.
4. Жирикова Ф.А. Использование современных образовательных технологий, в том
числе ИКТ, компетентностный подход, интерактивные методы в процессе обучения
предмету и в воспитательной работе, www.edukbr.ru.
5. ГОСО -2012 дошкольного воспитания и обучения. Утверждено постановлением
Правительства РК от 23.08. 2012 года№1080, Астана.
6. Компетентностно-ориентированное образование в ДО, www.detsad.com
«Разработка и апробация системы оценки качества дошкольного
образования в условиях НСОТ в ДО», www.eurekanet.ru.
756
МЕКТЕП ЖАСЫНА ДЕЙІНГІ БАЛАЛАРДЫҢ ҰСАҚ МОТОРИКАСЫН ДАМЫТУ
ЖОЛДАРЫ
Мадешова А.А.
№42 «Тілек» балабақшасы, Қарағанды қаласы
Ұсақ моториканы дамыту жұмыстарын ерте сәбилік шақтан бастаған дұрыс.
Омыраудағы баланың өзіне саусақтағы бас миымен байланысқан активті нүктелеріне
әсер ете отырып массаж жасау керек. Ерте жаста және мектепке дейінгі кіші жаста
қарапайым жаттығуларды жасауда өлеңмен, тақпақпен ұйқастырылған жаттығуларды
пайдалану ұсынылады.
Сонымен қатар өзіне -өзі қызмет ету дағдысын қалыптастыру: тиегін өзі салып, өзі
ағыту, бауын байлау, т.б. Ал ересек топтағы балалар үшін ұсақ моториканы дамыту
және қолдың икемділігін арттыруға арналған жаттығулар мектепке дайындықтың яғни,
жазу, сызуға үйренудің маңыздысы болып саналады.
Ұсақ моториканы дамытудың маңыздылығы неде? Адамның бас миында саусақ
қимылына және сөйлеуге жауап беретін орталықтар өте жақын орналасқан. Ұсақ
моторикаға әсер ете және оны белсендіре отырып, көрші орналасқан сөйлеуге жауап
беретін орталықты да дамыта аламыз.
Педагогтар мен балалар психологының мақсаты- ата – аналарға ұсақ моториканы
дамыту ойындарының маңыздылығын ұғындыру. Баланы қызықтыруда және жаңа
хабарларды игеруіне көмектесуде үйретуді ойынмен алмастыру, алға қойған мақсатына
жетуін, тапсырманы орындауда қиындыққа кездессе мойымауына үйрете отырып, аз
мөлшердегі жетістіктерін де бағалап, мадақтап қоюды да ұмытпауы керек.
Ұсақ моториканың қимылдары мен қолдың икемдігі бас миының құрылымының
даму деңгейін көрсетеді. Осыдан келіп қол қимылдарын басқара білу туады. Сондықтан
ешқашан да баланы мәжбүрлеуге болмайды.
Қазіргі кезде баулы ойыншықтардың көбейгенін немен түсіндіруге болады. Қазіргі
ата – аналарда мұндай ойыншықтар болған жоқ қой, сонда олар осындай қалыпты
деңгейге қалай жетті? Бір түсінбейтін нәрсе, осының бәрі не үшін керек?
Қазіргі кездің балаларында жалпы моторлық артта қалушық байқалады екен.
Ойлап көріңізші, тіпті қазіргі балабақшадағы балалардың ешбірінде баулы аяқ киім
кездеспейді. Бау байлауды үйрету ата- анаға да, тәрбиеші ге де қиындық туғызатын
болса керек. Осыдан 20 жыл бұрын ата- аналарға, олармен қоса олардың балаларына
көп нәрсені қолмен жасауға тура келді: кір жуу, тоқу, тігу т.б. Ал қазіргі кезде осының
бәрін жасайтын машина.
Жалпы моториканың дамуының аздығын, соның ішінде қол қимылының аздық
себебін зерттей келе қазіргі заманғы барлық баланың жазуға дайын еместігі немесе
тілінің дамуында бір ақау бар екендігі анықталды. Осыдан келе мынадай қорытынды
шығаруға болады: егер тілінің дамуында ақау болса, онда бұл ұсақ моториканың
мәселесі.
Тіпті баланың сөйлеу тілі қалыпты болған жағдайда бұл қолын басқаруы қалыпты
деген сөз емес. Егер 4 - 5 жастағы балада бау байлау қиындық келтірсе, ал, ермексаздан
