751
Аталмыш түрлерге балалар ақындарының жиі көңіл қою себебі де олардың осы
ерекшеліктеріне байланысты. Осы орайда зерттеуші С.Қирабаевтың: “Бұл өлеңдердің
көркемдік сыпаттарында да едәуір өзгешеліктер бар. Бұлар әнге арналмайды, тақпақ
үлгісінде жатқа айтуға лайықталып шығарылады. Сондықтан, онда ән ырғақтарына келе
бермейтін, ауызша сөздің интонациялары мол болады. Өйткені бұл жырларды
орындаушылар, көбінесе, ән айта білмейтін мектеп жасына дейінгі балдырғандар. Өлең
тілінің жас баланың жаттауына лайық ойнақылығы, түсінуге жеңілдігі, сол негізде
мазмұнды терең аша білуі де оны орындаушылардың жас ерекшеліктеріне сәйкес
беріледі. Бұлар балаларға арналған халық жырларының мазмұндық, формалық
жақтарының бірлігін танытады”, – деген пікірінің дұрыстығына ден қоя отырып,
балалар фольклоры мен балалар поэзиясындағы жалғастықты аңдауға болады.
Пайдаланылған әдебиеттер:
1 Назарбаев Н.Ә. Қазақстанның болашағы – қоғамның идеялық бірлігінде // Егемен
Қазақстан, 2015. – №78 – Б. 13 - 15
2 Қазақстан Республикасының 2015 жылға дейінгі білім беру жүйесін дамыту
тұжырымдамасы. – Алматы: Арда, 2003. – 80 б.
3 Водовозова Е.Н. Царство свободного ребенка. – М.: Карапуз, 2009. – 288 с.
КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ ПЕДАГОГА
В СОВРЕМЕННОЙ ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Магина И.Н.
КГКП я/с №53 «Алмагуль»
Современное казахстанское общество развивается, изменяется стремительно и
динамично. Меняются приоритеты в дошкольном воспитании и обучении, происходит
изменение традиционных взглядов на законы детского развития. Ребенок предстаёт
перед нами педагогами как неповторимая личность.
Все эти изменения, требует поиска новых путей развития дошкольных организаций
через модернизацию, внедрение научно-методических разработок, создание программ
развития, использования достижений передового педагогического опыта, приход в
дошкольные организации всесторонне подготовленных, креативно мыслящих
педагогических кадров. Поэтому для современной системы дошкольного воспитания
одной из важных является проблема реализации компетентностного подхода.
Компетентностный подход во всех смыслах и аспектах наиболее глубоко отражает
основные аспекты процесса модернизации. Именно в рамках этой «прогрессистской»
установки делаются следующие утверждения:
- компетентностный подход - проявляется как обновление содержания образования
в ответ на изменяющуюся социально-экономическую реальность (И. Д. Фрумин);
- компетентностный подход как обобщенное условие способности человека
эффективно действовать за пределами учебных сюжетов и учебных ситуаций (В. А.
Болотов, [2]);
752
- компетентность представляется радикальным средством модернизации (Б. Д.
Эльконин);
- компетентность характеризуется возможностью переноса способности в условия,
отличные от тех, в которых эта компетентность изначально возникла (В. В. Башев);
- компетентностный подход - это приоритетная ориентация на цели -векторы
образования: обучаемость, самоопределение, самоактуализацию, социализацию и
развитие индивидуальности [3].
Компетентность определяется, как «готовность специалиста включиться в
определенную деятельность» (А. М. Аронов) или как атрибут подготовки к будущей
профессиональной деятельности (П. Г. Щедровицкий) [6].
И. А. Зимняя определяет компетентность как актуальное, формируемое личностное
качество, основывающееся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленная
социально-профессиональная характеристика человека [4].
При компетентностном подходе проблема качества дошкольного воспитания и
обучения ставится и решается не только с точки зрения знаний, усвоенными детьми, а
еще с точки зрения достижений в их психическом развитии, которые на каждой
возрастной ступени формируются как набор соответствующих компетентностей.
Например, итогом дошкольного обучения и воспитания является не только
образовательное содержание самих программ, т.е. знания и информация, которые
ребенок усваивает в дошкольной организации, но и сформированность у них
необходимого уровня развития воображения, знаково-символической функции,
замещения, умения действовать в соответствии с ролью и правилами.
Перечисленные функции формируются у ребенка в ходе его игровой деятельности
со сверстниками, организованной педагогом. Если же в детском саду ребенок не
столько играет, сколько учится, то детский сад в минимальной степени способствует их
формированию [5]. Особое значение при организации работы с дошкольниками в
условиях компетентностного подхода имеет то, что дети могут сделать выбор - работать
одному в подгруппе, то есть в партнерстве с другими детьми или взрослыми, могут
самостоятельно выбрать, кто из взрослых станет для них партнером, но может быть, в
равной степени, и воспитатель, и педагог-психолог или другой специалист ДО в случае,
ели это не противоречит их собственным планам. Право самоопределения в
сотрудничестве, как с взрослыми, так и с детьми, дает ребенку возможность
приобретения опыта установления и расширения социальных контактов с разными
людьми, опыта достижения договоренностей, распределения полномочий в
сложившейся подгруппе, управления действиями других людей (в случае, их согласия),
опыта достижения общего результата и «презентации» общего результата [8].
Какие же психолого-педагогические условия необходимы для реализации
компетентностного образования в дошкольной организации?
Это:
- субъектно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми, т. е. это для
ребёнка возможность выбора деятельности, партнера и средств, обеспечивающих
опоры на его личный опыт при освоении им новых знаний;
