662
-Тапасырма мен нұсқау анық, нақты, анық, бала түсінетіндей болуы қажет.
-Сабақ барысында баланың зейінін тұрақтандыру, егер ауытқулар болса тақырыпқа
өзгерту немесе қосымша материалдар, көрнекіліктер пайдалану, ойын іс-әрекетіне
аудару, балалардың ынта-ықыласын, қызығушылығын қадағалап отыру.
-Сабақты уақытында бастау. Уақытында бастамаған жағдайда бала шаршап
сабаққа деген қызығушылығы төмендейді. Балалаға ұзақ уақыт тәрбиелік ақыл айту
керек емес.
-Балаларға қойылған талап міндетті түрде жүзеге асырылуы тиіс. Жүзеге
асырылмаған жағдайда, бала жауапсыз мінезге бой алдырады. Келесі жолы да берілген
тапсырманы «міндетті емеспін»,- деген оймен ұштастырады.
-Баланың жауабын үнемі мақұлдап, ынталандырып, қоштап отыру керек.
Осы көрсетілген ережелерді басшылыққа ала отырып жұмыс жасаған тәрбиешінің
ғана жұмысы алға жүріп, өткізетін сабағында алға қойған мақсатына жетеді. Ал
мақсатын жүзеге асыру үшін әр тәрбиеші өткізетін сабағына толық қанды дайын болу
керек.
Кейбір
сабақтар
алдын-ала
дайындықты
қажет
етеді.
Мысалға:хайуанаттар,өсімдіктер туралы өтетін сабақтар.Себебі бұл тақырыптағы
сабақтарды нақты лап көрсетіп, түсіндірмесе, балалар түсінбей қалуы мүмкін. Бір –
бірімен шатастыруы да ғажап емес.
Дайындық кезінде негізгі мәселе бұл--балалардың сабақ оқуға қызығушылығын,
ынтасын тудыру.Сабаққа дайындық барысында сабақты алдын-ала жоспарлау,
көрнекіліктерді әзірлеу, балаларды сабаққа дайындау. Сабаққа дайындалу кезінде
тәрбиеші әдістемелік материалдарды қарауы керек. Тәрбиеші тақырыпқа сай
әдебиеттерді оқып,өзі жіті танысады. Ол әдебиеттің тәрбиелек,білімдік мазмұнына
қарайды.
Сабаққа
дайындық
кезінде
негізгі
мәселе-балалардың
сабақ
оқуға
қызығушылығын, ынтасын тудыру, сабақ өткізудің әдіс-тәсілдерін айқындап алған жөн.
Тәрбиеші тәрбие беру мен оқыту барысында мына бір қанатты, ұлы сөзді үнемі
есінен шығармай, жадында сақтап жүргені абзал, деп санаймын.
«Егер бала бірдеңені түсінбейтін болса,
онда оқытушы оларды кіналауға тиісті емес,
оларға түсіндіре алмай отырған өзін кіналауға тиіс»
Ы.Алтынсарин.
Мектеп жасына балаларды дайындау кезінде, мазмұны нақтыланып, сабақты
оқытудың мақсаттары мен міндеттері айқындалады. Тәрбие мен оқытудың негізгі
формасы сабақ болғандықтан, оның мазмұнына, ерекшеліктеріне тоқталып, тәрбиеші
сабаққа дайындығын жан-жақты қарастырады.
Мен бүгінгі қолға алған тақырыбымды қорыта келгенде:
-Бүгінгі қоғам мүддесіне лайықты, жан-жақты жетілген, бойында ұлттық сана мен
психология қалыптасқан парасатты азамат тәрбиелеп өсіру-отбасының, балабақшаның,
барша халықтың міндеті. Замана алға қойған бұл міндеттерді өз мәнінде шешу үшін
мектепке дейінгі тәрбие мен білім беру мазмұнын түбегейлі жаңарту көзделуде. Қазіргі
өмірдің өзінен туындап отырған талаптарды орындау, жаңалыққа жаршы болу үзіліссіз
тәрбие негізінің бастау бұлағы-мектепке дейінгі ұйымдардан басталғаны орынды. Осы
663
орайда, еркін елдің ертеңін баянды ету бағытында жүзеге асырылып жатқан саяси,
әлеуметтік жағдайларды ескере отырып, баланы жастан тәрбиелеуегі басқан әр
қадамымызды нық басқанымыз жөн!
Қолданатын әдебиеттер:
1. «12 жылдың біліміне көшу жағдайында мектепке дейінгі білім беруді
қамтамасыз етуде педагогтың кәсіби құзыреттілігі».Біліктілікті арттыру курсы
аясындағы оқу-әдістемелік және нұсқаулық материалдар жинағы.Қарағанды 2011 жыл.
КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД - ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО КОРРЕКЦИОННОГО
ВОЗДЕЙСТВИЯ НА ДЕТЕЙ С ОНР
Косыгина Т.И., Булатова Н.С.
КГКП №15 я/с «Аққу» г. Караганда
Отсутствие коррекционно-образовательной программы к «Типовому учебному
плану для дошкольного воспитания и обучения детей с ограниченными
возможностями», недостаток казахстанской методической литературы, для работы
специалистов с детьми, имеющие с ОНР, а также большое количество детей, имеющих
нарушения речи (по данным Карагандинской областной медико-педагогической
консультации 1619 детей от 3-6 (на декабрь 2015 года), привели нас к необходимости
планирования и организации чёткой, скоординированной работы логопеда,
воспитателей и родителей в условиях дошкольного организации в группах для детей,
имеющих общее недоразвитие речи.
Успех коррекционно-воспитательной работы в логопедической группе определяется
продуманной системой, частью которой является логопедическое сопровождение
учебно-воспитательного процесса.
С этой целью мы используем комплексный подход, который представляет
единое целое взаимодействие всех сторон учебно-коррекционного процесса для
преодоления ОНР у детей дошкольного возраста. Наш учебный процесс построен на
основе: «Государственного общеобязательного стандарта дошкольного воспитания и
обучения», «Типового учебного плана для дошкольного воспитания и обучения детей
с ограниченными возможностями», элементами «Программы специального
дошкольного воспитания и обучения детей с общим недоразвитием речи».
В своей работе мы используем:
альбомы диагностики (на государственном и русском языках);
«Сборники технологических карт специальной коррекционной учебной
деятельности по развитию речи» (вторая младшая, средняя и старшая группа);
комплект практических пособий: «Обучаем вместе» - тетради взаимосвязи
логопеда и воспитателя (вторая младшая, средняя и старшая группа);
«Тетради для индивидуальных логопедических занятий» (вторая младшая,
средняя и старшая группа).
