64
аффективную окраску. Следовательно, вопросы школьного обучения — это не только
вопросы образования, интеллектуального развития ребенка, но и формирования его
личности, вопросы воспитания.
В связи с этим остро стоит проблема готовности ребенка к школьному обучению.
Что, собственно, означает эта злополучная «готовность к школе», которая доставляет
так много хлопот педагогам и заставляет так сильно нервничать родителей?
Готовность – это определенный уровень психического развития человека. Не
набор некоторых умений и навыков, а целостное и довольно сложное образование.
Причем неправильно суживать его исключительно до «готовности к школе». Каждая
новая ступень жизни требует от ребенка определенной готовности. Существует
непреложная логика личностного развития: человек не может в своем развитии
перейти на новый этап, если он не пережил, не прожил полноценно этап предыдущий.
Чтобы ребенок из дошкольника превратился в школьника, он должен качественно
измениться. У него должны развиться новые психические функции. Их невозможно
развить заранее, потому что в дошкольном возрасте они отсутствуют. «Тренировка» -
вообще слово некорректное по отношению к маленькому ребенку. Моторика,
мышление, память – это все прекрасно. Только к школьной готовности относится не
только это. Это процесс внутренний, и извне им управлять невозможно.
Концепции готовности к школьному обучению как комплексу качеств,
образующих умение учиться, придерживались А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, В.С.
Мухина, А.А. Люблинская. Они включают в понятие готовности к обучению
понимание ребенком смысла учебных задач, их отличие от практических, осознание
способов выполнения действия, навыки самоконтроля и самооценки, развитие
волевых качеств, умение наблюдать, слушать, запоминать, добиваться решения
поставленных задач.
Выделяют три основные линии, по которым должна вестись подготовка к школе:
Во-первых, это общее развитие. К тому времени, когда ребенок станет школьником,
его общее развитие должно достичь определенного уровня. Речь идет в первую
очередь о развитии памяти, внимания и особенно интеллекта. И здесь нас интересует
как имеющийся у него запас знаний и представлений, так и умение, как говорят
психологи, действовать во внутреннем плане, или, иными словами, производить
некоторые действия в уме;
Во-вторых, это воспитание умения произвольно управлять собой. У ребенка
дошкольного возраста яркое восприятие, легко переключаемое внимание и хорошая
память, но произвольно управлять ими он еще как следует, не умеет. Он может надолго
и в деталях запомнить какое-то событие или разговор взрослых, возможно, не
предназначавшийся для его ушей, если он чем-то привлек его внимание. Но
сосредоточиться сколько-нибудь длительное время на том, что не вызывает у него
непосредственного интереса, ему трудно. А между тем это умение совершенно
необходимо выработать к моменту поступления в школу. Равно, как и умение более
широкого плана — делать не только то, что тебе хочется, но и то, что надо, хотя,
может быть, и не совсем хочется или даже совсем не хочется;
В-третьих, формирование мотивов, побуждающих к учению. Имеется в виду не
тот естественный интерес, который проявляют ребятишки-дошкольники к школе. Речь
65
идет о воспитании действительной и глубокой мотивации, которая сможет стать
побудительной причиной их стремления к приобретению знаний. По мнению
психологов, у ребенка в пять-шесть лет еще не сформирована мотивация - учиться.
Ведь в садике основной мотив - это игра, а учеба в этот контекст включается
постепенно. И когда ребенок приходит в школу, происходит резкое изменение этих
мотивов, теперь вместо игры надо учиться.
Все эти три линии одинаково важны, и ни одну из них нельзя упускать из виду,
чтобы учеба ребенка не захромала с самого начала.
Что отличает ребенка, готового к школе?
Во-первых, такой ребенок должен уметь видеть учебную задачу, принимать ее.
Д.Б. Эльконин так и говорил об этом: первый показатель готовности к школе – «прием
учебной задачи».
Во-вторых, ребенок, готовый к школьному обучению, умеет выделять общий
способ действия. Он способен охватить ситуацию целиком, ее смысловую
состовляющую. Дошкольник же на его месте будет действовать формально.
Третья составляющая готовности к школе – появление спецефической
самооценки.
Четвертая составляющая: дошкольник живет в игровом пространстве. Его
интересует сюжет, но совершенно не интересует прцессуальная сторона деятельности.
Казалось бы, это парадокс: ведь дошкольник и мыслит-то, только что-нибудь делая.
Но он не рефлекисрует способы своей деятельности.
Вот такие спецефические составляющие школьной готовности.
Теперь надо ответить на важный вопрос. Как готовить ребёнка к предстоящему
обучению в школе?
Специально организованные занятия помогают ребенку подготовиться к школе.
Ребенку требуется постоянное закрепление знаний. Адекватное отношение к своим
«пробам и ошибкам», активность в обучении он проявляет в том случае, если
взрослый с первых дней сумеет стать для него помощником, наставником, а не
корректором и цензором.
Создавать позитивную установку в обучении можно, если будут учитываться
следующие правила.
1.
Дошкольник учится в игре, где активно и равноправно учавствуют взрослые.
2.
Необходимо учитывать принцип «от простого к сложному». Если ребенок
отвечает неуверенно, то вернитесь к простым заданиям, изменяя их содержание, но
оставляя цель.
3.
Не забывайте оценивать успехи, а при неудачах одобряйте действия словами:
«Если бы ты сделал так, тобыло бы еще лучше».
Важным показателем готовности ребёнка к школьному обучению является
развитие тонкой моторики, двигательных навыков кисти. Чем больше и
разнообразнее работа кисти, тем лучше и быстрее совершенствуются её
движения.
При подготовке ребёнка к школе важнее не учить его писать, а создавать условия
для развития.
Существует много игр и упражнений по развитию моторики.
