124
• ТРИЗ способствует развитию наглядно-образного, причинного, эвристического
мышления; памяти, воображения, воздействует на другие психические процессы.
На своих занятиях я использую следующие методы ТРИЗа:
• Системный оператор (в младшей группе я применяю его в более упрощенном виде,
который называется: системный лифт).
Система - это совокупность взаимосвязанных элементов и предметов,
обладающая определенными свойствами, не сводящимися к свойствам отдельных
элементов.
Сначала мы рассматривали виды домов, выясняли, что дома бывают разные:
маленькие (одноэтажные) и большие высокие (многоэтажные). Проводя беседу, в
процессе которой мы выяснили: в каких домах живут дети, в каких хотели бы жить и
почему. В процессе беседы сделали вывод, что для удобства в многоэтажных домах
нужен лифт. Выяснили, что такое лифт и для чего он необходим, что в нем хорошо и
что плохо. Затем я показала рисунок домика и объяснила, что этот трехэтажный дом
необычный. В нем живут не люди, а разные предметы. В этом доме есть лифт, он нам
поможет быстро передвигаться по этажам дома. Давайте покатаемся на нем и
посмотрим, что и где там располагается. Поднимаемся сначала на второй этаж. На
втором этаже живут сами предметы. А теперь спускаемся на первый этаж. На первом
этаже живут отдельные части этих предметов. А теперь поднимемся на самый верхний
- третий этаж. А на третьем этаже расположились места, где могут находиться эти
предметы.
Предложила покатать на этом лифте любой предмет, например, машину.
Поднимаемся на второй этаж – здесь живет сама машина. Спустимся на первый этаж,
здесь живут ее части, какие: кабина, кузов, руль, колеса. Поднимемся на лифте на
третий этаж и подумаем, где может быть машина: в гараже, на дороге, в магазине, если
она игрушечная и т.д.
Для удобства и наглядности я проводила небольшие схематические зарисовки на
модели системного лифта, расположенного на доске. Конечно, можно изготовить
системный лифт из картона с цветными этажами и с кармашками, в которые можно
вставлять заранее изготовленные пособия для игры. Тогда дети могут самостоятельно
играть в эту игру в свободное время.
В результате таких игр происходит анализ объекта, закрепление его составных
частей, строения и функционирования. Этот процесс происходит в игре, в данном
случае – это «катание объекта на лифте» и поэтому процесс усвоения происходит
быстрее, прочнее и качественнее, так как детям это интересно.
• Метод противоречий:
Игра «Хорошо - плохо»
Игра «Хорошо - плохо» заставляет дошкольника постоянно находить в одном и
том же предмете, действии плохие и хорошие стороны. Такая игра постепенно
подводит детей к пониманию противоречий в окружающем мире.
В младшем дошкольном возрасте противоречия решаются просто в процессе
ознакомления с окружающим миром: я предлагаю вниманию детей конкретную
ситуацию, где детям предлагается проанализировать ситуацию, выразив свое мнение
о происходящем – хорошо это или плохо? Например, котенок рос-рос и вырос выше
125
дома – хорошо это или плохо? А если арбузы будут расти на дереве – хорошо или
плохо? И т.д. А к середине учебного года дети уже мотивируют, почему хорошо или
почему плохо, объясняя свой выбор, а в конце учебного года смогут уже предложить
варианты того, как изменить плохое и сделать лучше.
• Приемы фантазирования: «Оживление», «Увеличение – Уменьшение»,
«Ускорение – Замедление», «Дробление – Объединение». Которые воспринимаются
детьми посредством их символов:
«Оживление» - оживлялка;
«Увеличение - Уменьшение» - гномик-великан;
«Ускорение – Замедление» - черепахосамолет;
«Дробление – Объединение» - молоток.
На основе этих приемов происходит и закрепление сказок, и инсценирование, и
драматизация, развиваются артистические способности, формируется речь,
развиваются коммуникативные навыки и умения, и конечно же, творческие
способности (мышление, воображение и речь ребенка). Дети учатся их применять и
использовать для решения сказочных задач, а затем уже и для решения жизненных
ситуаций.
Например, на примере русской народной сказки «Кот, петух и лиса» предлагается
посредством приемов фантазирования, всех выше перечисленных, спасти Петушка от
лисы. Рассматриваются все предложенные варианты и выбираются лучшие из них.
• Метод мозгового штурма.
Метод мозгового штурма позволяет обсудить разнообразные проблемные
ситуации. Например, нужно придумать или сочинить необычный рисунок, а
изобразительных материалов нет. Как быть? Что же делать? То есть ставится некая
задача, решение которой дети предлагают сами. Главное в том, чтобы ребенок сам мог
выдвигать разные, даже самые невероятные предположения.
• Игра «Перевертыши» или игра «Дидактический мяч»
Игра «Перевертыши» помогает понять и находить слова - антонимы.
Для игры нужен мяч. Взрослый бросает малышу мяч и говорит слово, а ребенок
придумывает слово, которое противоположно по значению, и кидает мяч обратно.
Например: большой - маленький; черный – белый; высокий - низкий и т.д.
• Игра «Маша-растеряша».
Игра «Маша-растеряша» помогает тренировать внимание, умение видеть ресурсы
решения проблем.
Для игры понадобятся карточки с изображением различных предметов.
Выбирается "Маша". Она вытягивает карточку и говорит: "Ой!" Один из игроков
задает ей вопрос: "Что с тобой?" Она смотрит на изображение на карточке и отвечает:
"Я потеряла то, что изображено (например, ножницы). Как же я теперь буду
аппликацию делать?" Остальные должны предложить разные варианты выхода из этой
ситуации. "Маша-растеряша" выбирает лучший ответ и дает монетку. В конце игры
подсчитывается количество монеток и определяется победитель.
• Игра «Сенсорный сундучок» или «Чудесный мешочек»
Игра «Сенсорный сундучок» способствует развитию умения обследовать
предмет с помощью различных анализаторов, формулировать и задавать вопросы.
