78
О СОВРЕМЕННЫХ ПОДХОДАХ К РАЗРАБОТКЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ
МАТЕРИАЛОВ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ РУССКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ
БУДУЩИХ ВОСПИТАТЕЛЕЙ
Адамова О.Ш., Легкоконец Е.В.
Карагандинский колледж актуального образования «Болашак»
К моменту окончания колледжа у будущего воспитателя должен быть
сформирован ряд общих и профессиональных компетенций. Компетенции
формируются посредством содержания образования, применения педагогических
технологий, характера взаимодействия между преподавателями и студентами в
учебном процессе. В профессиональном обучении студентов - будущих воспитателей
нужно формировать гибкость мышления, умение диагностировать и прогнозировать
развитие дошкольников, предвидеть результаты своих действий, умение не только
ставить педагогические цели, но и добиваться их оптимальным способом. В
современном обществе востребован специалист, который не будет ждать инструкций,
а вступит в жизнь с уже сложившимся творческим, проектно-конструктивным и
духовно-личностным опытом [1].
Какими быть дидактическим материалам, чтобы они были современны,
актуальны, эффективны и решали главную проблему профессионально-технического
образования – развитие профессиональной компетентности будущих специалистов в
рамках каждой квалификации? Ответу на этот вопрос и посвящена наша статья.
Можно выделить основные направления развития студентов в рамках предмета
«Профессиональный русский язык» с позиций компетентностного подхода.
Первое направление - овладение функциональной грамотностью. Под
функциональной грамотностью понимается способность студентов свободно
использовать навыки чтения и письма в целях получения информации из текста и в
целях передачи такой информации в реальном общении. Функциональная грамотность
- это умение пользоваться различными видами чтения: изучающим, просмотровым,
ознакомительным, переходить от одной системы приемов чтения и понимания текста к
другой, адекватной данной цели чтения и понимания данного вида текстов (гибкость
чтения) [1].
Составляющие работы по обучению функциональной грамотности на уроках
профессионального русского языка:
- обучение чтению: способность выбирать стратегию и тактику чтения в зависимости от
цели чтения (гибкое чтение);
- развитие механизмов речи: умение делать эквивалентные замены, сжимать текст,
предвидеть, предугадывать содержание текста;
- развитие устной и письменной речи (развитие орфоэпических навыков; работа по
обогащению словарного запаса; развитие и совершенствование грамматического строя
речи обучающихся; развитие устной разговорной, учебно-научной, художественной
речи; развитие письменной разговорной, учебно-научной, художественной речи [2].
Второе направление - обучение полноценной и правильной читательской
деятельности:
79
- расширение активного и пассивного словарного запаса студентов, более полное
овладение грамматическим строем русского языка, овладение системой стилистических
и функциональных разновидностей речи применительно к активному и пассивному
словарю;
- овладение продуктивными навыками и умениями различных видов устной и
письменной речи;
- овладение орфографией и пунктуацией;
- овладение навыками и умениями понимания и анализа текстов разных видов,
ориентировки в тексте, среди которых наиболее актуально умение адекватного
восприятия художественного текста;
- приобретение и систематизация языковых, прежде всего грамматических знаний о
русском языке, с целью формирования речевых навыков и умений, для обеспечения
произвольности, намеренности и осознанности речевой деятельности;
- раскрытие для студентов культурологического и воспитательного потенциала
русского языка, его тесной связи с историей, духовной культурой, менталитетом
русского народа;
- формирование общелингвистической компетенции наряду с конкретно-языковой
компетенцией, что необходимо для успешного овладения иностранными языками и
другими предметами;
- формирование чувства языка (языкового чутья, языковой интуиции, языкового
сознания) и пр. [3].
Третье направление - формирование профессиональной компетенции через
практико-ориентированные задания, иначе их называют компетентностно-
ориентированными задачами. Педагогический профессионализм, связан, прежде
всего, с высоким уровнем самореализации индивидуальных особенностей студента и
способностью к индивидуальному стилю деятельности. В процессе обучения
создаются такие условия, которые мотивируют студента встать на путь саморазвития,
самосовершенствования, самореализации. Одним из применяемых методов является
использование в обучении практико-ориентированных (ситуационных) заданий [5].
Система
компетентностно-ориентированных
задач, введенная в учебный процесс, способна обеспечить поэтапное формирование
у студентов знаний, умений, навыков и профессионально-значимых личностных
качеств, необходимых для освоения компетенций специалиста, а также способствует
выработке у студентов более устойчивых знаний, умений и навыков.
Практико-ориентированные задания – это такие задания, преимущественной
целью которых является формирование у студентов умений и навыков практической
работы, а также формирование понимания того, где, как и для чего полученные умения
применяются на практике [3].
Практико-ориентированные задания способствуют интеграции знаний,
побуждают студентов использовать дополнительную литературу, что повышает
интерес к учебе в целом, положительно влияет на прочность знаний и качество
обучения. Такие задания служат инструментом измерения и оценивания
компетентности студентов. Для оценивания интегрированных и практико-
ориентированных заданий используются несколько критериев, оцениваемых в 0-2
