726
-взаимообусловленность, взаимосвязанность материала интегрируемых предметов на
каждом этапе занятия;
-большая информативная емкость образовательного материала, используемого
на занятии;
-систематичность и доступность изложения материала;
-необходимость соблюдения временных рамок занятия.
Занятия разрабатывались таким образом, чтобы на них присутствовал сказочный
персонаж, которому необходимо помочь или научить чему-либо.
Интегрированные занятия могут иметь форму спектакля. Основным моментом
творческой игры является выполнение роли. В процессе игры ребенок создает образ
действием, словом, что дает ему возможность развивать речевую активность.
Нарушения речи преодолеваются и некоторыми нетрадиционными видами
деятельности, например, с помощью музыки и движения. Именно музыка, музыкальное
воспитание может оказать большую помощь в коррекционной работе. В музыкальном
воспитании детей очень большое значение имеют музыкально-ритмические движения,
которые оказывают коррекционное воздействие на детей с общим недоразвитием речи,
развивая все компоненты речи, слуховые функции, речевые функциональные системы,
двигательные сферы, ручную и артикуляционную моторику, память, внимание, общую
моторику.
Большую роль в развитии речи детей играет и современная предметно-
развивающая среда. При создании речевой зоны я обращала внимание на игры, пособия
и материалы. Важно, чтобы они были направлены на развитие всех сторон речи:
произносительную, грамматический строй, развитие словаря, слоговую структуру и
связную речь. Для этого использовала: наборы дидактических предметных и сюжетных
картинок по основным лексическим темам, комплекты игрушек, печатные
дидактические игры.
В развитии речи большую роль играет ознакомление с художественной
литературой. В моей группе организован книжный уголок и «Полочка умных книг», в
которых хранятся детские книги, хрестоматии произведений, картинки для составления
рассказов, иллюстрации по темам, интересующим детей. Детям очень нравятся книги-
самоделки с рассказами и сказками, которые они изготавливают совместно с
педагогами и родителями. Большое внимание уделяла казахскому и русскому
народному творчеству, фольклору.
Игра – один из лучших способов развития речи и мышления детей. Все
организованные игры, в том числе и пальчиковые, сопровождаемые речью, старалась
превратить в своеобразные маленькие спектакли.
Победа над речевыми дефектами возможна, несомненно, только усилием всех
участников процесса коррекционного обучения. Поэтому, планируя работу с
родителями, старалась разнообразить формы и методы привлечения родителей к
речевой деятельности с детьми. В начале учебного года провела родительское собрание
с целью раскрыть основные отклонения в речевом развитии детей, причины их
возникновения, показать степень отклонения от нормы и необходимость совместных
усилий в преодолении дефекта. Мною была проведена консультация для родителей с
практическими упражнениями.
727
Цель этой встречи – познакомить родителей с упражнениями артикуляционной
гимнастики, раскрыть необходимость ежедневных упражнений. Для этого была сделана
папка – передвижка «Артикуляционная гимнастика». В течение учебного года
выпускала памятки и рекомендации для родителей с целью пропаганды логопедических
знаний и вовлечения их в речевую деятельность с детьми.
Перечисленные формы работы с родителями, считаю необходимыми, так как они
дают возможность родителям принимать в них непосредственное участие, в то же время
являются разными по способу подачи информации.
В ходе проведенной коррекционно-развивающей работы, у детей значительно
улучшилось звукопроизношение и словообразование, умение четко высказывать свои
мысли, более полно пересказывать предложенные тексты, улучшилось понимание
логико-грамматических конструкций.
Литература
1. Добряков И.В., Защиринская О.В. Психология семьи и больной ребенок. Учебное
пособие: Хрестоматия. СПб.: Речь, 2007.
2. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в
развитии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/под ред. Селиверстова В.И.
М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
3. Степанова О.А. Организация логопедической работы в ДОУ. М., 2007.
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ В РАБОТЕ МУЗЫКАЛЬНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
Леванова Ирина Владимировна
КГКП № 16 «Алтынай»
Музыкальное воспитание в детском саду осуществляется в основном на
музыкальных занятиях, где под руководством педагога ребенок старается проявить себя
в исполнении песни, танца, передаче образа игры, составлении пляски-импровизации,
сочинении и подборе мелодий при игре на музыкальных инструментах.
Умение самостоятельно действовать, выполняя музыкальные задания позволяет
детям лучше, качественнее исполнять музыкальный материал, способствует развитию
контроля за собственным исполнением, музыкально-эстетических представлений и
музыкально-сенсорных способностей.
Педагогические исследования, проведенные в этой области, доказывают, что
эффективному музыкально-сенсорному воспитанию способствует наглядность
обучения, возникновение в сознании детей естественных ассоциаций музыкальных
звуков со звуками окружающей жизни. Оперируя звуками. Дети начинают внимательно
относиться к их свойствам, сочетаниям, что развивает их ориентировку в музыкальных
явлениях. Сенсорное развитие детей осуществляется в процессе самых разнообразных
музыкальных действий на занятиях и в повседневной жизни детского сада.
«Решение сенсорных задач,- пишет Н.А.Ветлугина,- возможно почти во всех
видах детской музыкальной практики. Но каждый из них, обладая спецификой,
