112
СОВРЕМЕННЫЕ ДОСТИЖЕНИЯ В ОБЛАСТИ ЗНАНИЙ О ТОМ,
КАК ЛЮДИ ОБУЧАЮТСЯ
В настоящий раздел включены современные идеи, касающиеся вопроса о том, как люди об-
учаются. В первой части рассмотрены новейшие теоретические разработки; во второй части
результаты исследований представлены во взаимосвязи с классной практикой, посредством
различных способов, позволяющих использовать учителям результаты исследований послед-
них лет.
Что представляет собой обучение?
Содержание понятия обучение может быть рассмотрено в контексте полученных резуль-
татов или эффективного опыта. Анализ исследовательской литературы позволил определить
пять современных концепций обучения с соответствующими категориями результатов:
1. Обучение как количественное увеличение знаний. Результатом процесса является объем
полученной информации (основная задача – « знать много»).
2. Обучение как запоминание. Результат процесса – значительный объем сохраненной ин-
формации, которая может быть воспроизведена при необходимости.
3. Обучение как получение информации. Результат процесса – значительный объем фактов,
навыков и методов, которые могут сохраняться и использоваться при необходимости.
4. Обучение как понимание смысла и определение значения. Результатом процесса являет-
ся способность учащегося к установлению связи между составными частями предмета
и реальным миром.
5. Обучение как иное толкование и понимание реальности. Результат процесса – готов-
ность к познанию мира посредством собственного толкования знаний.
Концепции 1–3 подразумевают обучение как внешний фактор по отношению к учащему-
ся: это может быть процесс, происходящий или осуществляемый учителями по отношению к
учащемуся, с результатами категории 1. Первые три из перечисленных концепций процессов
обучения в какой-то мере напоминают « поход по магазинам» за знаниями или получением
информации. Важно отметить качественные отличия результатов 4-й и 5-й концепций от ре-
зультатов первых трех, представленных в списке. Концепции под номерами 4 и 5 представляют
собой более сложные, новые толкования и выводят понимание процесса обучения за рамки по-
лучения и хранения информации. Данные концепции ориентированы также на «внутренний»,
личностный аспект обучения, согласно которому процесс обучения рассматривается как фено-
мен, помогающий ученику понять реальный мир. Такие современные тенденции в обучении
составляют основу новых подходов в преподавании и обучении, реализуемых в Программе.
Задание учителю: Обучение – комплексный процесс. Обдумайте в течение несколь-
ких минут следующую ситуацию:
Подумайте о том, чему Вы научились (приобретенные Вами знания, умения, прак-
тические навыки или принципы и т. д.).
1. Как Вы научились этому (приобрели это)? Что Вы для этого проделали? Что
произошло?
2. Участвовал ли в этом процессе еще кто-либо? Каким образом?
3. О каких изменениях Вы узнали в результате обучения? Какое это имело для Вас
значение?
4. Каков был результат обучения лично для Вас?
5. Каким образом другие люди могут установить, что Вы действительно научи-
лись этому? Как выглядел бы результат для них?
113
Подобная деятельность подтверждает, что обучение – очень сложный и индивидуализиро-
ванный процесс. Следовательно, несведущему человеку сложно установить в точности то, как
другой человек обучается. Однако процесс обучения был изучен в ходе наблюдения за поведе-
нием, изучения мыслительных процессов, памяти и восприятия. Современные исследования
рассматривают личность в целом и изучают то, как субъекты ощущают себя в качестве обуча-
ющихся и как они взаимодействуют друг с другом в процессе обучения.
В исследованиях последних лет обучение определяется как комплексное сочета-
ние склонностей, пережитого опыта, социальных отношений, ценностей, подходов и
убеждений, которые в совокупности формируют характер использования человеком
конкретных возможностей для получения знаний.
Понимание того, как люди обучаются: «теоретические экспедиции»
Несмотря на имеющееся общее представление о процессе обучения, мы не можем утверж-
дать, что в полной мере понимаем, как мы обучаемся, хотя в специальной психологической
литературе определены три основные группы, изучающие данный предмет исследования –
социальные психологи, мотивационные, аффективные теоретики и когнитивные психологи.
Используя аналогию « восхождения на гору» для изображения этих утвердившихся групп ис-
следователей, можно предположить, что к ним не так давно присоединилась группа предста-
вителей нейронауки, использующих неинвазивные методы для понимания того, как мозг кон-
тролирует обучение (Рис.2). В Программе проанализировано имеющееся наследие учений в
сочетании с современными идеями, представленными каждой из экспедиций, которые могут
оказаться полезными в практике обучения.
Понять, как люди учатся: «теоретические экспедиции»
Социальная
психология
Когнитивная
психология
Нейронаука
Аффективные теории
Рис.2. Основные направления психологических «экспедиций» для понимания того, как люди
обучаются
114
Когнитивные теоретики пребывают в данной «теоретической экспедиции» самое про-
должительное время и представители данной теории – когнитивные психологи – исследуют
вопросы, касающиеся происходящих в человеческом сознании процессов понимания того или
иного материала. Существует современная, а также ранее опубликованная научная литерату-
ра, посвященная исследованию когнитивных процессов (памяти, восприятия), определению
интеллекта и классификации этапов его развития. В связи с применением современных ней-
ронаучных методов и изменения фокусирования внимания на вопросах, касающихся обучения
личности в общем, отдельные из этих теорий подверглись переосмыслению и развитию. В
настоящем разделе рассмотрены изменения когнитивных теорий в свете последних исследо-
ваний о памяти и интеллекте.
Теории Пиаже
Теории Жана Пиаже господствовали в мире когнитивной психологии в 1960-е гг., в контек-
сте теории развития мышления. Пиаже разработал блестящие к тому времени методы наблю-
дения и проведения экспериментов и убедительно доказал картину развития, представляющую
собой комплекс общих когнитивных операций, совершаемых на практически неизменных и
универсальных стадиях.
Пиаже определил общие стадии развития, охватывающие аспекты пространства, време-
ни и количества. Однако, спустя сорок лет, современные психологи установили, что каждый
аспект содержания имеет свои правила и функции и подвергли сомнению существование об-
щих стадий и структурных основ.
Пиаже полагал, что интеллект – единая общая способность, одинаково развивающаяся у
всех индивидов. Спустя сорок лет, ученые пришли к единодушному мнению о том, что люди
обладают множеством относительно независимых «интеллектов», которые могут функциони-
ровать и взаимодействовать специфическим образом.
Пиаже не интересовали индивидуальные отличия, он изучал «эпистемический субъект».
Большая часть исследований последних лет в этой области сфокусирована на индивидуаль-
ных особенностях, уделяя при этом пристальное внимание отличиям, связанным с особенными
талантами или недостатками, необычными структурами способностей и ограниченными воз-
можностями.
Пиаже предполагал, что новорожденные обладают ограниченными биологическими спо-
собностями, такими как «сосать молоко матери», смотреть и видеть, а также двумя главными
процессами приобретения знаний, которые он определил, как ассимиляция и приспособление.
В настоящее время психологи считают, что человек обладает значительными врожденными
или легко выявляемыми когнитивными способностями, и, что Пиаже существенно недооцени-
вал значимость этой врожденной когнитивной структуры.
Пиаже недооценивал важность исторических и культурных факторов, принимая когнитив-
ное развитие как самостоятельное экспериментирование растущего ребенка в основном с фи-
зическим и, в минимальной степени, с социальным миром. Согласно современным теориям,
развитие происходит, начиная с самых ранних стадий, и социальная среда имеет огромное
влияние на развитие.
Наконец, Пиаже рассматривал язык и другие системы символов, такие как графические и
музыкальные отображения, в качестве проявления единого когнитивного механизма, мотори-
ки. Недавнее исследование Гарднера о множественных интеллектах предполагает, что каждая
из этих систем имеет собственное происхождение, и существенное влияние на них оказывают
конкретные применения системы в конкретном культурном или временном контекстах.
Современные исследования об интеллекте: множественные интеллекты
Достарыңызбен бөлісу: | 
