110
как учиться», или процесс формирования метасознания согласуется с вопросами, касающими-
ся того,
как учащимся можно помочь понять и взять на себя ответственность за собственное
обучение
таким образом,
чтобы они могли продолжить обучение самостоятельно.
Обучение критическому мышлению
Критическое мышление исследуется на протяжении всей Программы в двух аспектах:
развитие критического мышления у учеников и развитие критического мышления у препо-
давателей. Оба процесса взаимосвязаны, и Программа направлена на их развитие. Критиче-
ское мышление учащихся представлено способностью к синтезированию информации и идей;
способностью к суждению о достоверности и относительной важности информации и идей;
умением делать выбор в отношении своего обучения и ставить под сомнение идеи других.
Критическое мышление преподавателей включает в себя способность критически оценивать
собственную практику работы, попытки применения и оценивания новых методов и подходов.
Оценивание для обучения и оценивание обучения
Понимание эффективной оценки обучения и эффективной оценки для обучения тесно свя-
зано с новыми подходами в преподавании и обучении. Если дети предположительно являются
активными учащимися, конструирующими собственное понимание, следовательно, как для
учителя, так и для учеников необходимо знать сущность этого понимания для того, чтобы
предпринять последующие шаги в обучении и поддержать их. Последние исследовательские
работы дали импульс значительному развитию в понимании процесса формативного оцени-
вания и возможности его использования для оказания содействия учителям в преподавании и
обучении. В Программе подвергнуты анализу идеи, разработанные в данных трудах, а также
стратегии преподавания и обучения, в основу которых они заложены.
Для учителей и учеников важно четкое осознание цели, к которой они стремятся, что в
свою очередь требует понимания критериев ее достижения. В этой связи Программа рассма-
тривает сущность критериального оценивания.
Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников
Названный модуль тесно связан с модулем
«Обучение талантливых и одаренных учени-
ков» – поскольку аналогично с ним согласован с вопросами дифференцированного обучения,
направленного на удовлетворение потребностей учащихся. Вместе с тем данный модуль ак-
туален в контексте тех этапов развития учеников, которые определяют степень доступности
обучения и, таким образом, взаимосвязан с модулем «
Новые подходы в преподавании и об-
учении». Так, к примеру, уровни метасознания, которые наблюдаются у учеников разных воз-
растов, стратегии для содействия конструктивному диалогу характерны каждой возрастной
категории учеников. Аналогично существует связь данного модуля и с другими модулями, к
примеру – с модулем «
Оценивание для обучения и оценивание обучения», в частности, в
аспекте изучения ответственности за самооценивание на каждом возрастном этапе.
В Программе рассмотрены возможности реализации стратегий эффективного обучения и
преподавания в разновозрастных классах, поскольку данная проблема нередко встречается в
отдельных сельских регионах Казахстана.
Обучение талантливых и одаренных учеников
Для развития Казахстана очень важно обнаружить таланты и способности учащихся и раз-
вить их в процессе обучения. В настоящее время проводится ряд региональных, национальных
и международных конкурсов и программ, которые выявляют и поощряют высокие достижения
учеников в системе образования. Однако существует мнение, согласно которому конкурсные
111
структуры не являются эффективной формой развития талантов и способностей, реализации
потенциала всех учеников. В Программе отдано предпочтение более инклюзивным подходам
для совершенствования процесса обучения талантливых и одаренных учеников.
В Программе утверждается идея обучения талантливых и одаренных учеников на основе
инклюзивного подхода, предполагающего установление потребностей учеников, необходи-
мость совершенствования учебных программ, содействующих обогащенному обучению всех
учеников и выбор дифференцированной стратегии преподавания и обучения, способствующей
удовлетворению потребностей всех учащихся.
Использование ИКТ в преподавании и обучении
По завершении Программы учителя будут компетентны в цифровых технологиях и способ-
ны к эффективному использованию ИКТ в преподавании, что позволит им стать уверенными и
критичными пользователями информационных технологий для работы, отдыха и общения. В
основе таких навыков лежит знание об информационно-коммуникационных технологиях, ис-
пользование их для извлечения, оценки, хранения, воспроизводства, представления и обмена
информацией, а также – ее передача для участия в совместной работе в сетях Интернет.
Управление и лидерство в обучении
Данный модуль основывается на том убеждении, что устойчивое развитие и изменения
в любой системе образования не могут быть привнесены извне: они должны исходить из из-
менений в понимании и практике учителей в реальных классах. Основная идея Программы
состоит в том, что изменения будут инициированы учителями на всех уровнях, в результате
критического оценивания и переоценки практики и политики в сфере образования. Лидерство
рассматривается как изменения, вводимые учителем на протяжении всей Программы. В этой
связи лидерство учителя в Программе определено отдельным модулем с целью фокусирования
на нем внимания на разных уровнях.
Подход к лидерству, адаптированный в данном модуле, особенно в рамках Программы ос-
нован на принципе «Работы по развитию лидерства учителя» – проекта Кембриджского уни-
верситета, в контексте которого учителя изменяются в ходе размышлений о своей практике
на основе идей, рассматриваемых в Программе. Учителя выявляют, исследуют, оценивают и
развивают отдельные моменты собственной практики в соответствии с названными идеями.
Данный модуль зависит от способности учителей критически мылить и в этой связи тесно
связан с модулем
«Обучение критическому мышлению».
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
Alexander, R. J. (2008)
Towards Dialogic Teaching. Rethinking classroom talk [На пути к диалогово-
му обучению: новый подход к обсуждению в классе]. 4th edition, York: Dialogos.
Flavell, J. H. (1976)
Metacognitive aspects of problem solving [Метокогнитивные
аспекты решения
проблем], in Resnick, L. B. (Ed.) The Nature of Intelligence (Hillsdale, NJ, Erlbaum).
Mercer, N. (1995)
The guided construction of knowledge: talk amongst teachers and learners
[Получение знаний под руководством: беседы между учителями и учениками]. Clevedon:
Multilingual Matters.
Vygotsky, L. S. (1978)
Mind in Society [Разум и общество], (Cambridge, MA, Harvard University
Press).
Wood, D. (1998)
How Children Think and Learn [Как дети думают и обучаются]. 2nd edition. Ox-
ford: Blackwell Publishers Ltd.
