129
Что
преподавать
Как дети
учатся
Как оценить
были ли Вы
успешными
Как
структурировать
последовательность
обучения
Рис.9. Помощь детям в обучении их принципам обучения
Последующие разделы посвящены происходящему внутри аудитории; при этом необходимо
помнить, что классы являются отдельными составляющими всей образовательной системы, и
эта связь должна быть учтена при разработке учебного материала. Результатом будет являться
поддержка учащихся со стороны их семей, а также – повышение их образовательного потенциа-
ла внутри школы и за ее пределами.
Принимать во внимание то, как дети обучаются
В тех образовательных моделях, в рамках которых учителя восприимчивы к знаниям, навы-
кам, подходам и убеждениям, исходящим от самих учеников, образовательный процесс будет
иметь больше шансов на успех. Для установления имеющихся знаний у учеников учителя на
начальном этапе процесса обучения используют специальные диагностические средства, помо-
гающие им связать обучение с имеющимися знаниями, возможными ошибочными суждения-
ми и поиском методов их исправления. Предыдущий раздел продемонстрировал, что в начале
учебного процесса ученики обязательно что-то знают о рассматриваемой теме, и эти исходные
знания являются отправной точкой для усвоения нового материала. Если данные «отправные
точки» учителя и ученика кардинально отличаются, то успех обучения находится под вопросом.
Если выбрана неподходящая
отправная точка, то даже лучшие ученики с трудом будут запо-
минать полученные знания и забудут их практически сразу после проведения с ними тестов или
экзаменов.
Соответственно, на уроках ученикам предстоит активно участвовать во всех аспектах учеб-
ного процесса: они будут формулировать свои собственные гипотезы и вопросы, консультиро-
вать друг друга, ставить цели для себя, отслеживать полученные результаты, экспериментиро-
вать с идеями, рисковать, понимая, что ошибки –
неотъемлемая часть обучения (Рис.10).
130
Источник: Национальные учебные лаборатории, Бефель, шт. Мэн, США
Средний
процент
удержания
полученной
информации
учениками
Лекция
Чтение
Аудио-визуальное
восприятие
Демонстрация
Обсуждение
Практика
Передача знаний
10%
20%
30%
50%
75%
90%
Рис.10. Пирамида обучения
Учитель следит за тем, чтобы процесс работы был достаточно сложен и разнообразен с це-
лью удерживания внимания учеников, при этом предоставляя им необходимые навыки и зна-
ния для выполнения поставленных задач. Учитель должен стремиться создать такие условия,
при которых ученики имеют то, что Чиксентмихайи (2008) называет «самоцелью»
(Рис.11) и,
что Райан и Деки (2009) называют внутренней мотивацией. Иными словами, ученики имеют
самомотивацию, и, как следствие, стремление и любознательность. Важно отличать это от
внешней мотивации, при которой импульсом является опасение учащегося быть наказанным
или не пройти экзамен.
Источник: Поток: Психология приобретения
оптимального опыта. Михай Чиксентмихайи
Навыки
Зада
чи
(низ.)
(выс.)
(низ.
)
(выс.
)
Беспокойство
Скука
Поток
А
3
А
1
А
4
А
2
Рис.11. Условия для формирования в учениках «самоцели»
131
С этой целью учителя включают систему достижения целей в рабочий процесс, благодаря
чему ученики получают удовольствие от планирования и достижения какого-либо результа-
та. Учебные занятия построены таким образом, чтобы у учащихся развивалась способность к
фокусированию внимания на подробностях и длительной концентрации внимания, системно
усваивая материал последовательности уроков. Учителя вовлекают учащихся в работу и по-
зволяют им принимать
активное участие во всем, что происходит в классе.
Таким образом, прочное усвоение материала достигается посредством учебного процесса,
в центре которого находится ученик. Иными словами, в рамках личностно-ориентированного
образования учитель понимает, что ученики способны выстроить свои собственные суждения,
основываясь на исходных убеждениях, знаниях, с которыми они приходят в класс. Если учеб-
ный процесс основывается на «
строительстве моста», соединяющего учебный материал с
учеником, то координирующие этот процесс учителя должны следить за обеими сторонами
«
моста». Учителя стремятся понять,
что ученики уже знают и умеют,
какие у них интересы и
увлечения
, что каждый отдельно взятый ученик знает, любит, умеет и желает делать.
Тезис первый: Обучение
новому зависит от того,
что человек уже знает и понимает.
Тезис второй: Обучение будет иметь смысл, если оно принимает во внимание имеющи-
еся исходные знания и умения и нацелено на их расширение.
Тезис третий: Следует в полной мере задействовать процесс решения проблем для раз-
вития и укрепления этих связей.
Тезис четвертый: Учителю необходимо
отводить для учеников время на построение,
осмысление и апробирование гипотез.
Тезис пятый: Предоставляйте ученикам возможность взаимообучаться.
Согласованность содержания преподавания и
процесса планирования серии последовательных уроков
Учебный процесс, при котором преподаватель учитывает уровень понимания учеников, а
не только их успеваемость, способствует более глубокому пониманию и усвоению материала.
«
Тактическое обучение», в интересах которого – лишь отметка усвоения материала в интере-
сах успешного прохождения тестирования, представляет собой лишь вершину айсберга в об-
учении тому, как обучаться
(Рис.12).
Рис.12. Тактика обучения и оценивание результатов
