106
учитывать комплекс задач преподавания и множество различных ситуаций, в которых работает
учитель.
Качество учителя также является сложным феноменом, и на сегодняшний день нет
единого мнения относительно его содержания и способов измерения. Ведется полемика от-
носительно определения
эффективности учителя,
в которой рассматриваются следующие
критерии: достижения учителя (его квалификации и пр.), процесс преподавания (используемые
методы, подходы в преподавании и др.), результативность преподавания (влияние на обучение
ученика, его достижения и пр.) или совокупность всех вышеуказанных факторов.
Независимо от используемого подхода утвердились две модели процесса обучения:
пер-
вая – обучение, направленное на определение перспектив ученика как личности и социального
объекта,
вторая – обучение как результат отношений между учителем и учеником. Крайне не-
обходимым является понимание того, что при оценивании качеств учителя, оценщик всегда
интерпретирует категорию
качество, используя определенную систему критериев.
Учебные занятия, построенные на основе конструктивистского преподавания, предостав-
ляют ученикам возможность размышлять над своими знаниями и убеждениями, задавать соот-
ветствующие вопросы, пополнять объем знаний, перестраивать свое понимание определенных
тем на стадии изучения. Этот процесс позволяет ученикам подвергать сомнению свои пред-
положения и стремиться расширять и углублять представления о мироустройстве. Сами учени-
ки играют важную роль при использовании учителем указанной формы преподавания: активно
конструируют знания посредством социального взаимодействия со сверстниками. Учитель обе-
спечивает возможностями для обучения, материалами и пр., но сами ученики должны обладать
желанием действовать с целью развития собственного понимания предмета.
Успешное преподавание и компетентный учитель
Программа, будучи в своей основе конструктивистской, устанавливает перед компетент-
ным учителем очень четкие обязательства быть восприимчивым к личности ученика. Суще-
ственным фактором компетентного пpeпoдавания являeтcя исследование и оценка учитeлeм
самостоятельного постижения смысла учeником. Данный подход предполагает обязательное
активное участие в этом процессе самого учeника, который становится в подобных условиях
oтвeтcтвeнным за cвoe обучeниe. Отвeтcтвeннocть осознается и пpинимаeтcя учeникoм oтчаcти
из-за cpeды, кoтopую учитель coздаeт на занятиях. Проводя аналогию с теорией Шульмана, ду-
мается, что компетентным учитель станет при условии наличия того, что исследователь назвал
«тpeмя помощниками учителя» (Shulman, 2007)
(Таблица 1).
Таблица 1. Теория Шульмана
«Три помощника
учителя» (Shulman, 2007)
Характерные признаки компетентного учителя
Голова
Профессиональное понимание
Голова
Основано на значительной теоретической базе и предполагает
наличие методологических знаний о преподавании и обучении,
а также, о личности учеников. Кроме того, профессиональное
понимание предполагает знание методики использования
доказательств/результатов исследования с целью понимания и
дальнейшего совершенствования/развития практики.
107
Руки
Практические навыки преподавания
Рука
Наличие технических и практических навыков и владение
способами работы, умением разъяснить идеи посредством
диапазона имеющихся подходов в процессе реализации,
корректирования и оценивания обучения. В дополнение,
необходимо владение методами поощрения, вознаграждения,
разработки перспектив, планирования этапов урока и оценивания
учащихся.
Наличие системы вышеуказанных умений и навыков будет
способствовать готовности и состоятельности учителя в
установлении и поддерживании положительной среды на
занятиях, при которой ученики желают изучать и достигать
установленных и более высоких, перспективных уровней.
Сердце
Профессионально-нравственная целостность
Сердце
Учителя придерживаются этических и моральных ценностей
профессии: они честны, смелы и терпимы, сострадательны и
уважительны к ученикам, справедливы. Учителей характеризует
положительное
отношение
к
профессии,
осознание
ценности преподавания и устойчивые убеждения, которые
взаимопонимаемы другими представителями этой профессии.
Качественное преподавание не только становится возможным при наличии условий для об-
учения, более того – оно зависит от них. Компетентный учитель «регулирует» составляющие
преподавания в соответствии с тем, что наиболее применимо в конкретный момент по отно-
шению к учащимся, окружению и образовательным ресурсам. Качество и степень успешности
преподавания зачастую в значительной степени зависит от того, как учитель адаптируется к
имеющемуся контексту.
Качественное преподавание, представляющее собой связь между множеством элементов в
лице учителя, становится возможным при создании определенных условий, от которых он сам
в равной степени зависим. Качественное преподавание может быть представлено как симбиоз
обучающихся, окружающей среды и возможностей преподавания и обучения.
Формирование выводов относительно качественного и успешного преподавания
Оценивание качества преподавания возможно при использовании
двух способов.
Первым является оценивание, не зависимое от результатов учебной деятельности, при ко-
тором действия учителя исследованы с целью определения соответствия требованиям практи-
ки, т. е. – эффективность деятельности учителя, характер и частота взаимодействия с ученика-
ми и т. д. Оценивание в этом случае взаимосвязано с учениками, с которыми учитель работает,
но не зависит от процесса обучения.
Второй подход к оцениванию качества преподавания акцентирует внимание на процессе
преподавания, которое является и качественным, и успешным, и требует значительно больших
усилий, нежели формально добросовестное исполнение профессиональных обязанностей. В
связи с тем, что успешное преподавание зависит от процесса обучения, необходимо, прежде
всего, установить факт обучения и уровень его компетентности и мастерства. Кроме того, не-
обходимо знать о состоянии учеников, характере социального окружения, доступности и уровне
