ИНСТРУМЕНТАРИй ДЛЯ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ

240
ИНСТРУМЕНТАРИй ДЛЯ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ
Планирование процесса менторинга
Шаг 1. Предварительное наблюдение
Обсудите  цели  и  результаты  урока,  которые  могут  быть  использованы  в  качестве 
доказательства  осуществляемой  поддержки  обучения.  Предложите  учителю  объяснить 
способы формулирования им цели урока, удовлетворяющей потребностям каждого учащегося, 
задуматься  о  степени  соответствии  его  формулировки  цели  урока  потребностям  каждого 
учащегося  класса.  Далее,  определите  используемые  учителем  способы  для  оценивания 
продвижения  учащихся  к  цели.  Какие  формирующие  данные  вы  можете  собрать  в  течение 
урока, чтобы «пролить свет» на прогресс учащихся? Форма, подобная той, которая предложена 
в Таблице 8, может помочь на стадии предварительного наблюдения.
Таблица 8. План, разработанный в период предварительного обсуждения
Цель обучения учащихся
Сбор формирующих данных
использование  текста  в  ответах  в 
ка-  честве  доказательства  во  время 
груп- повых обсуждений книги.
Наблюдающий учитель выслушивает ответы учащих- 
ся в группах и отмечает их реакцию на обучение.
Наблюдающий  учитель  отмечает  образовательные 
стратегии, используемые учителем в классе, и реак- 
цию на них со стороны учащихся.
Шаг 2. Ход урока
Войдите в класс в установленное время и в ходе урока наблюдайте и отмечайте реакции 
учащихся на обучение, методы,  используемые учителем в процессе обучения.
Например,  Вы  можете  отметить,  что  во  вводной  части  урока  учитель  демонстрирует 
учащимся способы использования стикеров для того, чтобы отметить важные части текста, 
которые они хотели бы зачитать при ответе. В ходе Вашего обхода класса в период групповых 
обсуждений Вам необходимо отмечать используемые учениками способы работы с книгами, 
стикерами,  чтобы  найти  те  абзацы,  которые  они  отметили,  и  затем  зачитать  их  вслух  для 
группы, подкрепляя свои утверждения. Так, к примеру, одна ученица утверждает, что главный 
герой романа, который она читает, стал более открытым, и зачитывает те отрывки, которые она 
отметила в книге для доказательства своего утверждения. Когда другой ученик не соглашается с 
данной интерпретацией главного героя, группа просит, чтобы он доказал свои идеи примерами 
из текста. Он открывает одну из закладок и зачитывает текст.
Вам  необходимо  письменно  фиксировать  все,  что  слышите.  Данная  информация  будет 
использована позднее, во время встречи на этапе «после наблюдения» и послужит контекстным 
материалом Вашего отзыва о качестве методики обучения учителя.

241
Шаг 3. После наблюдения
Во время предоставления после урока обратной связи Вы используете данные, собранные 
в ходе урока. Например, пользуясь Таблицей 9, ответьте на вопрос: Достиг ли учитель своих 
целей?
Таблица 9. Записи наблюдающего учителя
учебные  стратегии, 
используемые учителем
Наблюдаемые реакции 
учащихся
Обратная связь/вопросы
Учитель  демонстрирует  спо- 
соб  использования  стикеров 
во  время  работы  над  текстом, 
определяя  наиболее  значи- мую 
информацию.
Учитель рассказывает о важ- 
ности приведения примеров (в 
качестве доказательства своего 
утверждения) из тек- ста.
Двенадцать учеников 
используют стикеры в про- 
цессе обсуждения текста.
Учащиеся слушают и 
записывают то, что фиксиру- 
ется учителем на доске.
Какие фрагменты текста от- 
мечают учащиеся?
Почему некоторые учащиеся не 
используют данный ме- тод?
Узнайте  мнения  учащихся  о 
важности  текстовых  доказа- 
тельств.
Во  время  наблюдения  за  работой  учащихся  Вы  можете  заметить,  что  они  используют 
текстовые доказательства, однако, при этом, некоторые из них формально цитируют строчки 
из текста, которые не достаточно подтверждают правильность их утверждений. В Таблице 10 
предоставлена форма, которую рекомендуется использовать для поддержания беседы. В левый 
столбец Вы заносите пункты, которые отражают цель урока; в правый - описание действий, 
которые Вы совместно обсудите с учителем. Данная форма позволит Вам проследить динами- 
ку на основе просмотра образцов работ учащихся.
Таблица 10. Предоставление обратной связи и План последующих действий
Что отмечено наблюдателем
Последующие действия
Учащиеся  использовали  стикеры  во  
время обсуждения.
Отдельные  учащиеся  зачитывали  
отрывки, которые не доказывали их 
утверждения.
Мини-урок:  Каким  должно  быть  хорошее 
текстовое доказательство?
разработать систему уровней доказательства. 
Продолжить использование стратегии рабо- 
ты над текстом с использованием стикеров.
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ  ЛИТЕРАТУРА
Egan, G. (1998). The Skilled Helper. A Problem Management Approach to Helping (6th ed.). Brooks 
Cole.
Garrett-Harris, R., & Garvey R. (2005). Towards a Framework for Mentoring in the NHS. Evaluation 
Report on Behalf of NHS. Sheffield Hallam University.
Oxley J., Fleming, B., Golding, L. (2003). Mentoring for Doctors: Enhancing the Benefit. A Working 
Paper  on  behalf  of  the  Doctors’  Forum.  Retrieved  from  http://www.academicmedicine.ac.uk/ 
uploads/Mentor1.pdf
Rodgers, J. (2004). Coaching Skills: A Handbook. Open University Press.

242
УПРАВЛЕНИЕ ОБУЧЕНИЕМ В ШКОЛЕ
И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СООБЩЕСТВАХ ШКОЛ
Образ мышления.
Профессиональное взаимодействие учителей школы (полная версия статей размещена 
на веб-сайте www.cpm.kz)
Коллин Коннор, Национальный колледж школьного лидерства
Сущность понятия «Профессиональное сообщество 
учителей» и обоснование его значимости
Профессиональные сообщества учителей школ играют все более важную роль в жизни 
современного общества. Современные организации понимают важность профессиональных 
сообществ учителей школ в процессе обмена знаниями и инновациями. В сфере образования 
доказано, что организационная изоляция препятствует развитию. именно поэтому все более 
важным становит- ся сотрудничество между школами, их объединение в «профессиональные 
сообщества учителей» школ в интересах всего обучающегося социума, а не только тех, кто 
учится в конкретной школе.
В документе, разработанном в 2004 году для Национального колледжа школьного лидерства 
(англия), отмечено:
«Профессиональное  сообщество  учителей  школ»  представляет  собой  «группу  школ, 
возможно с другими партнерами, которые объединяются с целью планирования, реализации 
и  мониторинга  широкого  спектра  действий,  нацеленных  на  усовершенствование  процессов 
преподавания и обучения как в пределах одной школы, так и между рядом школ для достижения 
высоких результатов их учеников».
В  документе  отмечено,  что  понятие  «профессиональное  сообщество  учителей»  школ 
приобретает  все  большую  значимость  в  развитии  непрерывного  обучения.  Образование 
в  конце  19-го,  в  начале  20-го  века  основывалось  на  идее  о  том,  что  обучение  является 
линейным,  последовательным,  универсальным  процессом,  определяющим  подходы  в 
обучении.  В  результате,  образовательные  учреждения  формировались  в  иерархически 
выстроенные,  организационные  структуры;  обучение  организовывалось  в  строгих  рамках 
структур и подразделений; знания были дифференцированы на изменяемые и не подлежащие 
варьированию;  оценивание  было  ограничено  измеримостью  лишь  в  количественном 
отношении;  применяемые  подходы  и  методы  обучения  способствовали  принятию  фактов  и 
информации, считавшихся единственными правильными.
Чапман и аспин (2004 г.) утверждают, что подобные взгляды в отношении мыслительной 
деятельности  человека,  подходы  в  преподавании  и  модели  организации  обучения  в 
настоящее время не являются достаточными, несмотря на то, что когда-то они удовлетворяли 
потребности учащихся, готовых к меняющимся условиям экономической и социальной среды 
и соответствовали процессу познания и интеллектуальным требованиям 21-го века.
Сегодня  утвердилось  мнение  о  том,  что  новый  взгляд  на  философию  преподавания  и 
современные концепции  эффективного обучения, соответствующие  особенностям познания 
учащихся, должны определять основу обучения.     Подходы в обучении, основанные на данных 
принципах, более точно отражают результаты и значимость процессов обучения и приобретения 
знаний и понимания, основанных на современной когнитивной и метакогнитивной науке.
Профессиональные  сообщества  учителей  школ  в  настоящее  время  являются  важной 
стратегией, отражающей в нашем понимании процесс обучения учителей.