219
содержания
образовательного процесса,
методики, технологии (рис. 20).
Следующий раздел разъясняет каждую из названных областей, определяя тип обучения,
формирующийся в результате их взаимодействия.
Рисунок 20. Области знания (http://tpack.org/)
Предметные знания (ПрЗ)
Предметные знания представляют собой актуальные знания преподаваемого предмета.
Так, компетентный учитель химии обладает достаточным пониманием современных
научных идей, концепций, практического понимания и представления о химии. К примеру,
в Великобритании названные качества развиваются в процессе обучения как на уровне
бакалавриата, так и на уровне последипломного образования в сфере естествознания.
Содержание образовательной программы по химии в средней школе для учеников в возрасте от
11 до 18 лет изложено и преподносится доступно, в соответствии с конкретными возрастными
особенностями учащихся. Компетентному учителю химии необходимо отличное знание
содержания преподаваемого предмета, понимание ключевых понятий, теорий и процедур,
используемых в химии. Кроме того, учителя естественных наук должны понимать природу
науки и методику проведения исследований учеными. Однако, наличие исчерпывающих
знаний по содержанию преподаваемого предмета не гарантирует компетентности учителю
и результативности обучения его учеников. Таким образом,
компетентность учителя
естественных наук предполагает необходимость развития педагогических знаний.
Педагогические знания (ПЗ)
Педагогические знания представляют собой глубокие знания о процессах, практике и
методах преподавания и учения, базирующиеся на знании общих образовательных основ, целей
и задач образования. Данный комплекс знаний является необходимым для любого учителя
и включает в себя вопросы, касающиеся процесса обучения ученика, управления классом,
планирования и проведения урока, оценивания обучающихся. ПЗ, кроме того, требуют знания
способов и методов, используемых на занятиях, особенностей целевой аудитории, стратегию
оценивания усвоения учебного материала учащимися. Компетентный учитель обладает
220
глубокими педагогическими знаниями, позволяющими понимать процессы усвоения знаний
и формирования навыков обучающихся; развивает их умственные способности, способствует
формированию эмоционально положительного отношения к обучению. По существу,
педагогические знания требуют компетентности в понимании осознанных, социальных и
развивающих теорий обучения и методов их применения по отношению к ученикам класса.
рисунок 21
демонстрирует
девять ключевых принципов эффективного преподавания и
учения, базирующихся на педагогических знаниях:
Рисунок 21. Девять ключевых принципов преподавания и учения
Необходимо подчеркнуть, что преподавание естественных наук требует особого подхода к
формированию научных идей младшими школьниками, что является педагогическим аспектом
знаний.
Педагогический аспект знаний (ПАЗ)
Педагогический аспект знаний представляет собой единство его составляющих:
содержания обучения и педагогических знаний, обеспечивающих возможность
трансформации содержания в педагогически действенные формы (Shulman, 1986). В контексте
образования, в области естественных наук, указанное единство предполагает неразрывную
связь квалифицированного понимания преподаваемых научных концепций и готовности к
содействию ученикам в адекватном восприятии и понимании этих концепций. Таким образом,
компетентный учитель естественных наук должен быть способен к синтезу абстрактных
научных идей и процессов с целью дальнейшего их преподнесения определенной группе
учеников, обеспечив процесс их самостоятельного изучения.
ПаЗ представляет собой максимально эффективные, оптимальные формы применения
в обучении научных идей, используя обеспечивающие результативность методы аналогии,
иллюстрации, примеров, объяснения и демонстрации. В сущности, ПаЗ является способом
демонстрации и представления науки доступным для учеников образом. Кроме того,
педагогический аспект знаний помогает учителю понять причины легкого, либо проблемного
усвоения обучающимися отдельных тем. В одном случае причиной является непониманием
научных концепций, в другом - убеждения, либо предубеждения, с которыми ученики разных
возрастных групп, с различным уровнем знаний приходят на занятия.
221
Технологические знания (ТЗ)
Технологические знания представляют собой знания вспомогательных средств
преподавания (видео -, сетевые материалы, цифровые средства массовой информации и
пр.). Данная категория знаний предполагает, как достаточную осведомленность в области
технологических устройств, так и владение навыками, необходимыми для управления ими.
В отношении цифровых технологий данные знания предполагают владение операционными
системами и компьютерными средствами, а также способность к использованию стандартного
комплекта программных инструментов, позволяющего набирать и редактировать тексты,
разрабатывать электронные таблицы, использовать браузеры и электронную почту. Кроме
того, ТЗ также включают знания установки и удаления периферийных устройств, системы
программного
обеспечения, разработки и архивирования документов и пр.
Технологический аспект знаний (ТАЗ)
Технологический аспект знаний предполагает способ взаимодействия технологических
знаний (TЗ) и предметных знаний (ПЗ). Несмотря на то, что использование иКТ в преподавании
и учении не обеспечивает возможностью передачи исчерпывающего понимания о предмете,
тем не менее, оно может облегчить постижение общего представления о нем и предоставляет
гибкость в получении и использовании знаний. Учитель должен знать не только преподаваемый
предмет, но и способы его совершенствования посредством применения новых технологий.
Так, к примеру, в области естественных наук существует немало сетевых доступных
моделирований (симуляций), используемых зачастую в сфере природных или человеческих
систем для получения сведений об их функционировании. Моделирование (симуляция) может
быть использовано для демонстрации возможных реальных воздействий, альтернативных
условий и планов действий. Кроме того, моделирование используется в ситуациях, когда
реальная система не может быть применена ввиду недоступности, либо ее использование
сопряжено с определенной опасностью, либо использование недопустимо, а также в ситуациях,
когда
система разрабатывается, но еще не выстроена или ее просто не существует.
Технологический, педагогический и предметный аспекты знания (ТППАЗ)
В центре пересечения всех трех областей знаний находится
технологический,
педагогический и предметный аспекты знания (ТППаЗ). Данный подход был впервые
рассмотрен Мишра и Кёлер (2006), которые утверждали, что, если новая технология должна
быть адаптивной к трансформации в сторону усовершенствования обучения, то процесс
планирования должен включать интеграцию специфических знаний предмета и понимание
способов постижения этих знаний учениками. Кроме того, Мишра и Кёлер считают, что
учитель, который способен к реализации взаимосвязи между всеми тремя областями знаний,
является профессионалом высокого уровня. Более того, исследователи утверждают, что
такой тип учителей обладает наибольшими профессиональными знаниями, в сравнении с
практикующими учеными в лаборатории или технологическими экспертами, такими как
программисты или опытные учителя, имеющие недостаточные знания по использованию
новых технологий.
В заключение необходимо подчеркнуть, что интегрирование образовательных технологий
в практике преподавания отдельных предметов требует готовности учителя к динамичному
развитию, активному использованию во взаимосвязи всех трех аспектов обучения, что является
показателем компетентного понимания процессов преподавания и учения.
Значимость для учителей
Способность учащихся к применению в реальных жизненных ситуациях возможностей
иКТ во многом зависит от эффективного преподавания и учения в соответствующей области.
использование иКТ учениками в других предметах может оказаться неэффективным, если они
