Бағдарламасы мұҒалімге арналғАН

238
Исследование урока
Метод  исследование  урока,  предназначенный  для  исследования  класса,  возник  в  1870- 
х годах, в Японии, в целях усовершенствования школьной практики. Подход исследование 
урока в последнее время получил популярность за пределами Японии, после того, как в 2007 
году  Макото  Йошида  презентовал  его  в  Соединенных  штатах  америки  и  Великобритании. 
исследователи названных стран заинтересовались высокими академическими достижениями 
японских учеников, продемонстрированными в рамках международных исследований.
Йошида утверждает, что данный успех обусловлен широким использованием исследования 
урока в японских школах, и потому в настоящее время активно внедряется в качестве подхода 
для  развития  педагогических  знаний  учителей  и  их  профессиональной  практики  в  ряде 
стран  Восточной  азии.  Можно  утверждать,  что  рефлексия  является  одной  из  характерных 
особенностей исследования урока. Тем не менее, чтобы назвать деятельность по внедрению 
исследования урока профессиональной, необходимо соблюдение определенных принципов и 
практических составляющих.
Метод  исследование  урока  является,  по  существу,  коллаборативным  подходом  в 
обучении учителей и развитии их практики преподавания и обучения, а также Action research 
(исследованием  в  действии),  поскольку  предполагает  ряд  исследовательских  циклов. 
Центральное место занимает процесс «исследования урока» или «изучение урока», в котором 
сотрудничающие учителя изучают процесс обучения учеников для решения вопроса: Каким 
образом возможно развивать определенный педагогический подход для повышения качества 
обучения?  Ключевыми  характеристиками  исследования  урока  являются  креативность  и 
научная точность. Креативность инициируется учителями, работающими совместно, с целью 
разработки новых подходов преподавания, а научная точность предполагает сбор данных об 
обучении ученика, который будет подтверждать эффективность используемых подходов.
исследование  урока  является  демократичным  способом  улучшения  практики.  Группы 
обычно состоят как минимум из трех учителей, что является фактором, благоприятно влияющим 
на опыт и знания друг друга. Учителя, составляющие группу, в большинстве случаев, работают 
в  одной  школе,  но  могут  быть  привлечены  коллеги  других  школ  для  совместной  работы  в 
целях  улучшения  практики.  иногда  учителя,  имеющие  опыт  работы  по  использованию 
определенных подходов или аспектов учебной программы, и прошедшие соответствующую 
подготовку, могут быть приглашены в качестве профессионального куратора группы. Тем не 
менее, все члены группы в полном объеме и в равной степени вовлечены в процесс.
Не смотря на то, что только один учитель будет преподавать урок, вся группа принимает 
на  себя  ответственность  за  него  и  любые  результаты  оценивания  процесса  преподавания 
и  учебного  занятия  в  целом  относится  к  работе  всей  группы,  а  не  отдельного  учителя. 
Следующей  демократичной  особенностью  исследования  урока  является  то,  что  учитель 
делится накопленным знанием с широкой педагогической общественностью.
В Японии результаты исследования урока регулярно публикуются для учителей, чтобы 
поддержать их практику и содействовать в подготовке ими собственных циклов исследований. 
Группы по реализации подхода исследование урока также моделируют преподавание нового 
подхода  или  аспекта  учебной  программы  с  коллегами  и  организовывают  обсуждения  о 
проведенных исследованиях. В Японии исследование урока оценивается в аспектах системы 
ценностей,  атрибутов  и  личностных  качеств  учащихся,  чтобы  содействовать  гармонизации 
деятельности всей школы.
Реализация подхода
Первым этапом реализации подхода исследование урока является совместное детальное 
его  планирование.  Далее,  один  из  членов  группы  проводит  исследовательский  урок,  а 
остальные  члены  группы  -  наблюдают.  Все  результаты,  касающиеся  процесса  обучения 
учеников,  систематизируются  и  анализируются  всеми  членами  группы  после  завершения 

239
исследовательского урока и затем, совместная работа подлежит перепланированию с учетом 
результатов,  полученных  в  процессе  обучения,  чтобы  обеспечить  большую  эффективность 
использования исследования урока.
Подход исследование урока предполагает ряд характерных этапов, которые формировались 
и утверждались на протяжении длительного времени, а именно:
•  группа, реализующая подход исследование урока, совместно согласует систему пра-
вил, обепечивающих результативность ее работы и обязывающих всех ее членов от-
носиться друг к другу с уважением;
•  группа  согласует  ключевую  идею  исследования,  которая,  как  правило,  оформлена  в 
виде вопроса и определяет, чему учить и кого, например, «Как мы можем научить X бо-
лее эффективно использовать возможности Y для того, чтобы улучшить их обучение?»;
•  члены группы изучают исследовательскую литературу в поисках ответа на ключевой 
вопрос с целью дальнейшего использования ее в процессе планирования;
•  группа определяет конкретный класс и кандидатуры трех «исследуемых» учеников, ко-
торые будут находиться в центре исследовательского урока и представлять категории 
учеников с высоким, средним и низким уровнем успеваемости данного класса;
•  группа планирует исследовательский урок, акцентируя особое внимание на том, как он 
будет усвоен тремя «исследуемыми» учениками;
•  один учитель ведет исследовательский урок, в то время как другие - наблюдают и дела-
ют письменные заметки, обращая особое внимание на трех «исследуемых» учеников;
•  учителя интервьюируют нескольких учеников класса для выяснения их мнения об эф-
фективности исследовательского урока;
•  группа обсуждает исследовательский урок после его окончания. Обсуждение следует 
установленной структуре:
 ◦ наблюдение за обучением трех «исследуемых» учеников на основе сопоставления с 
предварительными прогнозами, сделанными в процессе планирования, с последу-
ющим установлением причин произошедших изменений;
 ◦ обучение класса в целом;
 ◦ ход исследовательского урока и процесс преподавания;
 ◦ постановка цели последующего исследовательского урока в соответствии и на ос-
нове установленного и изученного;
 ◦ совместное планирование группой следующей реализации подхода исследование 
урока.
После цикла уроков в рамках подхода исследование урока (как правило, три или больше) 
группа  согласует  изменения  в  подходах  обучения  и  учебных  программах,  которые  будут 
предприняты и популяризированы в дальнейшем.