235
развития процессов в контексте классной практики. С другой стороны, есть и недостатки
в подобного рода исследованиях, поскольку практик настолько близок к контексту, что эта
близость может навредить или ограничить объективность его мышления.
Рисунок 26. Цикличность приобретения знаний учителями и совершенствование их
практики преподавания и обучения
Содержательная сущность понятия «образование»
Образование является общественным процессом, посредством которого новое поколение
посвящается в язык, традиции, функции, взаимоотношения и социально-общественную
практику, которые его участники должны постичь, чтобы стать членами этого общества.
из данного определения следует, что если образование предполагает посвящение молодежи
в члены общества, то эту роль должна выполнять общественная практика обучения. Однако
можно поспорить с тем утверждением, что те, кто выполняет подобную общественную роль,
также должны быть готовы реагировать на изменения, происходящие непосредственно в
обществе, более шире - в мировом контексте. Следовательно, процесс образования имеет две
диссонирующие функции. Первая – воспроизведение существующих образцов общественной
жизни, и вторая - преодоление консервативной тенденции образовательных систем,
которая может помешать трансформации практики для подготовки будущего поколения к
состоятельности в принятии участия в быстро меняющейся общественной жизни. именно
из-за этого напряжения дебаты по поводу образования приобретают политическую окраску.
На самом деле, зачастую изначально противоречивые убеждения и ценности, которых
придерживаются все влиятельные оппонирующие группы, участвующие в спорах по вопросам
образования, касаются того, что представляет собой хорошее общество и квалифицированное
обучение. В итоге, образование, значимое в обществе в настоящее время, является продуктом
прошлой политики, в процессе развития которой видоизменялись и трансформировались
взаимоотношения между образованием и обществом.
Педагогическая деятельность, как праксис
если мы принимаем тот факт, что образование не является свободным от оценочных суждений
и в реальности цели и процесс образования в целом серьезно оспариваются, то из этого
следует, что и педагогическая деятельность не может являться деятельностью нейтральной.
Карр и Кэммис утверждают, что педагогическая деятельность более точнее может являться
формой человеческой практики, определяемой понятием праксис, происходящим от
236
философии аристотеля. Более точно, праксис представляет собой общественные практики,
основанные на этической информации, в которых и посредством которых понимание блага
для отдельного лица и идеального общества находят свое практическое выражение (Carr and
Kemmis, 2009). Таким образом, поступать образованно, означает поступать, основываясь на
нормах нравственности и общественной роли, или, относительно учителя - действовать в со-
ответствии с не нуждающимся в объяснениях пониманием того, что являет собой идеальное
общество и компетентное преподавание. Такая общественная практика, реализуемая осведом-
ленными в моральных аспектах учителями, которая также стала известна как практическая
мудрость, определяется термином фронезис (phronesis). Эту практическую мудрость нельзя
выучить в теории и затем применить в практическом контексте, потому что такой контекст
насыщен исторически сложившимися традициями, педагогической мыслью и деятельностью,
поэтому практическая мудрость неизбежно пристрастна в силу принятия оценочной позиции.
Карр утверждал, что практическую мудрость могут приобрести только практики, которые,
стремясь достичь идеалов выдающегося мастерства, заложенного в их практике, развивают
способность к мудрым и благоразумным суждениям о том, что в отдельной ситуации смогло
бы представить соответствующее выражение блага (Carr, 2006).
Таким образом, педагогическая деятельность – это форма праксиса, то есть, политическое
действие, направленное на реализацию картины идеального общества, которой придерживается
специалист-практик в области образования.
Рисунок 27: Исследования учителя, интегрирующие урок, исследовательскую
деятельность и тематические исследования, согласно теории
профессора Кита Табера, Кембриджский университет
исследования учителя
С содержанием данного раздела необходимо знакомиться наряду с руководством
«исследование в действии» и руководством «исследование урока» на образовательном портале
www.cpm.kz
Исследование в действии
Action research (исследование в действии) на базе школы является процессом, позволяющим
специалистам-практикам анализировать, размышлять и разрешать школьные проблемы.
Данная форма исследования по сути своей является не столько «в» и «про» образование,
сколько «для» него. В этой связи, Action research школьного учителя представляет собой его
вовлечение в процесс саморефлексивного исследования собственной практики в целях более
237
углубленного ее понимания и дальнейшего совершенствования. Усилия участников Action
research направлены на модернизацию учебной программы, переосмысление существующей
школьной практики, посредством непрерывного выявления проблем, сбора данных, их анали-
за и на его основе – практических действий.
Кеммис в своем исследовании (Кеммис, 2007,1) продолжает развитие данной идеи и
совершенствует ее, полагая, что Action research изменяет практику людей, их понимание
сущности практики и условий ее реализации; модифицирует содержание понятий «речь»,
«практика», формируя инновационные модели, согласованные с новыми направлениями жизни,
представляя собой, в итоге, мета-практику, меняющую другие практики. Мета-практика, в
свою очередь, трансформирует высказывания, действия и связи, которые формируют другие
практики. иными словами, изменение практики означает изменение действий, понимания,
мыслей, условий действия и, в конечном итоге – взаимоотношений друг с другом.
Профессиональное обучение
Профессиональное обучение в значительной степени формируется в контексте
практической деятельности учителя: ситуация в классе находится под воздействием культуры
школы, которая, в свою очередь, определяется культурой общества, в котором функционирует
школа. В этой связи объективное оценивание деятельности учителя конкретного класса
требует при- нятия во внимание не только специфического культурного контекста, в котором
они работа- ют, но и политического контекста времени.
ежедневный практический опыт учителей меняет их понимание, которое, в свою очередь,
воздействует на их опыт, поэтому, проблема совершенствования исследования практики
преподавания и обучения требует признания значимости данной закономерности.
Учителя формируют знание практики класса посредством реализации исследования на базе
школы. Практика подтверждает, что интегрирование подхода Action research (исследование
в действии) в процесс обучения совершенствует последний и обогащает практический опыт
учителя и опыт обучения учащихся.
Рисунок 28. Цикличный характер Исследования в действии
Достарыңызбен бөлісу: |
