49
Диаграмма 9
Этнонациональная принадлежность детей-респондентов
Диаграмма 10
Уровень образования детей-респондентов
Ш
КОЛА КАК БАЗОВЫЙ ИНСТИТУТ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ
Школа глазами родителей: доступность, вовлеченность
На вопрос о том, имеется ли школа в пункте проживания, 96% респондентов ответили
утвердительно. 23,9% признали, что их дети не учатся. Причины не вовлеченности в школьное
обучение родители объясняют следующим: детей не принимают в школу из-за отсутствия
регистрации, документов (72,2%); семьи не могут отправить детей в школу из-за нехватки денег на
покупку школьных принадлежностей (27,7%); дети не посещают занятия из-за отсутствия
подходящей школы (2,8%). В дополнительных комментариях родители уточняют, что их дети не
учатся, потому что некому «сидеть с младшими», «иногда нет одежды», «часто болеют», «из-за
трудностей и конфликтов в школе», «не хотят учиться».
казах
54,4
киргиз
14
узбек
10,5
русский
7,9
таджик
2,6
азербайджанец
2,6
уйгур
1,8
каракалпак
1,8
американец
0,9
башкир
0,9
татарин
0,9
грузин
0,9
чеченец
0,9
Другой
4,5
0,9
14,2
52,2
32,7
1 класс
2-4 класса
5-8 классов
9-11 классов
50
Причины пропусков занятий в школе, названные родителями, можно расположить в
следующей иерархии по степени убывания: «надо помогать дома – 42,6%; «детям не интересно»,
«проблемы со здоровьем (инвалиды)», «дети плохо знают язык» (все – по 16,7%), «к ним плохо
относятся учителя» (11,1%); «у них конфликты с одноклассниками» (7,4%), «школа находится
слишком далеко» (3,7%). На вопрос о заинтересованности администрации школ в посещении
детьми занятий, получении знаний, 59% родителей отметили, что такая заинтересованность - лишь
формальная процедура «все для галочки, им все равно, как мы живем», о постоянной связи со
школой сообщили только 2,7%.
Школа глазами детей
96,6% опрошенных детей ответили, что до приезда в Казахстан они посещали школу.
Успеваемость по прежнему месту жительства была в основном хорошей и удовлетворительной
(43,1%), отличной и хорошей (36,2%), в основном удовлетворительной (20,7%). Еще на Родине у
детей сложилось определенное оценочное отношение к школе, к учению и 67,2% ответили, что
любили учиться, 29,3% дали неопределенный ответ и только 3,4% детей указали на то, что не
любят учиться.
81,6% опрошенных детей ответили, что школа находится в населенном пункте проживания,
18,4% - в другом населенном пункте и им приходится добираться до школы разными
средствами: пешком (56,5%), на пассажирском автобусе (32,3%), отвозят родители на своем
транспорте (9,7%), по-разному (4,8%), на школьном автобусе (3,2%). Те, кто добирается пешком,
тратят на дорогу в школу в основном от 15 (60,2%) до 30 –(35,5%) минут. Более часа уходит на
дорогу в школу у 4,3% учащихся. При этом у пятой части учащихся нет возможностей оплачивать
транспорт. Большинство ответов говорит о том, что школы находятся в пределах «шаговой
доступности», то есть в двух-пяти кварталах.
Залогом успеха школьной социализации всегда был диалог и взаимопонимание между
учителем и учеником. Дети отмечают, что в 96,3% случаев у них складываются нормальные
отношения с учителями, и только 3,7% называют эти отношения конфликтными. На уточняющий
вопрос «Если ты плохо понимаешь материал, который объясняет учитель, просишь ли объяснить
еще раз?» дети в 30,6% ответили отрицательно, иногда просят повторного объяснения – 28,8%,
всегда обращаются к учителю 40,5%.
Данные среза указывают на проблемы беспрепятственного доступа к общению между детьми
и учительским сообществом. На уточняющий вопрос о мотивах таких препятствий «Если ты не
просишь объяснить материал, который не понимаешь, объясни причину?», дети в половине
ответов называют чувство стеснения перед одноклассниками, практически каждый десятый (9,6%)
ссылается на отказ со стороны учителей – «учитель все равно не будет объяснять», столько же
детей отмечают проблему с языком обучения.
Родительский долг, детские мечты и взрослые тревоги
Главное в передаче социального опыта от средних поколений (родителей) подрастающим
мигранты видят в обучении детей самостоятельности, которая связывается с возможностями
хорошего образования (53,9%), получения профессии (51,7%), приспособления ребенка к жизни
(43,9%), обучение зарабатывать и быть самостоятельным (44,8%). При этом, гуманитарные
мотивации не уходят на «второй» план. Родители видят свои функции в том, чтобы воспитать
честность и доброту (34,4%), привить самодисциплину, трудолюбие и организованность (24,4%),
дать знание культуры своего народа (16,1%), приобщить к здоровому образу жизни (16,1%),
привить патриотизм и любовь к Родине (8,3%), обучить состраданию по отношению к другим
(6,9%). Определенная часть родителей связывает воспитание с религиозной духовностью, в связи
с чем планируют дать детям религиозное образование в медресе (3,4%) и приобщить к
религиозному образу жизни 6,7%).
Дети из семей мигрантов отвечали на вопрос, кем они хотят быть во взрослой жизни. Для них
на одной «чаше» весов ценностных координат профессия почтальона и нефтяника, ученого и
повара. Им некогда мечтать о несбыточном, потому что надо заботиться о семье. Каждый десятый
ребенок пока не знает, кем он станет во взрослой жизни. Анализ выявленных предпочтений
